Show simple item record

dc.contributor.advisorPerez, Hernando
dc.creatorAgudeo, William Fernando
dc.creatorCortes Quiñones, Daylis Mauselen
dc.creatorSotelo López, Nataly
dc.creatorCortes Quiñones, Dalis Mauselen
dc.date.accessioned2019-03-29T21:56:05Z
dc.date.available2019-03-29T21:56:05Z
dc.date.created2019-03-29
dc.identifier.citationAngulo Alava William Fernando, Angulo Cortés Eduar Antonio, Cortes Quiñones Daylis Mauselén, Sotelo Yépez Nathaly. (2019). Comprensión lectora en estudiantes de grado tercero en la institución educativa rural mixta “La humildad” municipio de barbacoas - departamento de nariñospa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11634/16106
dc.descriptionA través de la práctica como docentes, se ha podido identificar problemas como: los estudiantes están repitiendo el grado varias veces, existen alumnos con extra edad, y desde los grados primero y segundo presentan problemas de lectura, porque durante las clases se observa que no pueden concentrarse, omiten palabras, no hay retención, leen lento, no hay manejo de los signos de puntuación, no comprenden lo leído. Además tienen poco interés y motivación por la lectura, no reconocen las palabras comunes en un texto, tampoco instrucciones dadas por el maestro, tienen dificultades para analizar y argumentar, son estudiantes con poco vocabulario. También se les hace difícil sacar la idea global, leen de forma mecánica cometiendo errores en la pronunciación de palabras. Por otro lado en la institución no se cuenta con programas o estrategias para fortalecer las competencias lectoras porque se le dedica poco tiempo a la lectura debido a la falta de herramientas y materiales didácticos necesarios para realizar una buena comprensión lectora. No se cuenta con textos sencillos o cuentos infantiles que contengan lecturas comprensivas, cartillas de lectura, del mismo modo falta más capacitación de los docentes relacionada con la comprensión, además se evidencia falta interés, motivación, dedicación, y amor por la lectura no solo de parte de los estudiantes sino también de los docentes de las diferentes áreas del conocimiento tanto en primaria como en secundaria. El docente de las escuelas rurales siguen trabajando con metodologías tradicionales, las clases no motivan al estudiante para aprender la comprensión lectora, le dedican poco tiempo a la lectura, no existe una comunicación efectiva entre el padre de familia y el docente para comunicar las dificultades que presenta el niño durante el año lectivo, los maestros rurales no han sido capacitados para enseñar a leer en la escuela nueva o escuela multigrado, falta interés del docente rural para desarrollar actividades pedagógicas que conlleven al mejoramiento de la calidad educativa donde labora, por consiguiente también es el indicado de invitar a los padres a que ayuden a inculcar a sus hijos el gusto por la lectura comprensiva, tanto en el aula como en la casa. En la zona rural existen demasiados problemas que deben ser resueltos de manera responsable, el gobierno nacional cree que nombrando el maestro ya ha resuelto el problema de aprendizaje, de conflicto y deserción escolar, para esto; el docente debe ser capacitado en la resolución de problemas y estrategias de aprendizaje para la enseñanza en todas las áreas del conocimiento. El maestro necesita materiales, infraestructura, mobiliarios, tecnología, todo esto es necesario para brindar un ambiente agradable a los niños y niñas. Metodología El tipo de investigación es cualitativa porque se realizan descripciones verbales de la realidad, observaciones y anotaciones sobre como los docentes enseñan y como los estudiantes aprenden la lectura en el aula de clases. El investigador se introduce en el entorno social y en el contexto de los estudiantes, se compenetra en el mundo natural y real para conocer las problemáticas que tienen los niños sobre el proceso de comprensión lectora y por medio de los instrumentos y técnicas como la entrevista, talleres, observaciones, revisión documental, el docente investigador recoge información sobre las dificultades en la lectura y así buscar los mecanismos y las estrategias de solución. El enfoque epistemológico es hermenéutico porque se comprende y se reflexiona sobre la realidad y la práctica educativa. El método de investigación es de corte etnográfico porque se comprende la realidad, de manera abierta y positiva en el contexto objeto de estudio. Conclusiones Para manejar una buena comprensión lectora se diseñaron estrategias de aprendizaje para así elevar el nivel bajo de lectura que tienen los estudiantes por eso a través de la investigación se reconoció los tres niveles de lectura el literal, inferencial y crítico. Por otro lado se identificaron estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora en el grado tercero, las cuales son un conjunto de acciones que utilizan los maestros para promover el aprendizaje de los alumnos. El docente rural desde la práctica tiene la posibilidad de transformar al estudiante en una persona responsable, critica, competitiva y así poder seguir capacitándose y aprendiendo. También se rescataron diferentes clases de estrategias de lectura, que servirán de mucha ayuda a los docentes para la enseñanza en el aula. Por otro lado, la lectura es un proceso interactivo y comunicativo entre el lector y el texto y por medio de ella todas las personas acceden al conocimiento de la ciencia y demás áreas del conocimiento y a través de la lectura los estudiantes comprenden y adquieren destrezas y habilidades. Esta investigación sugiere herramientas al maestro, para que estos se actualicen y pongan en práctica las estrategias pedagógicas que ayuden a los estudiantes del grado tercero a superar las dificultades que tienen en la lectura. Los resultados permitieron describir de manera sistemática los procesos de comprensión lectora, también se realizaron talleres y entrevistas para dar cuenta de los niveles de lectura que tienen los estudiantes. Del mismo modo esto permitió formular e implementar una serie de estrategias para que los docentes se apropien de ella, permitiendo así avanzar en el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes del gradospa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.language.isospaspa
dc.publisherUniversidad Santo Tomásspa
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/*
dc.sourceinstname:Universidad Santo Tomásspa
dc.sourcereponame:Repositorio Institucional Universidad Santo Tomásspa
dc.subjectComprensión lectoraspa
dc.subjectEstrategias pedagógicasspa
dc.subjectEducación ruralspa
dc.titleComprensión lectora en estudiantes de grado tercero en la Institución Educativa Rural Mixta “La Humildad” Municipio de Barbacoas - Departamento de Nariñospa
dc.typeFormación de Recurso Humano para la Ctel: Trabajo de maestríaspa
dc.creator.degreeMagíster en Educaciónspa
dc.publisher.programMaestría Educaciónspa
dc.publisher.departmentMaestría en Educaciónspa
dc.type.spaTesis de maestríaspa
dc.rights.accesoAbierto (Texto Completo)spa
dc.type.hasVersioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionspa
dc.description.sedeCRAI-USTA Vuadspa
dc.description.dominiohttp://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956spa
dc.source.bibliographicCitationArgudín, Y., & Luna, M. (julio - diciembre de 1994). Habilidades de lectura a nivel superior. Sinéctica 5, 17. Recuperado el 28 de 08 de 2018, de https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/viewFile/531/524spa
dc.source.bibliographicCitationAriel Gutiérrez Valencia, A. y Montes de Oca García, R. (2014). La importancia de la lectura y su problemática en el contexto educativo universitario. El caso de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (México). México: Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.spa
dc.source.bibliographicCitationArroyo, S. (2010). Mejoramiento de la comprensión lectora basada en el aprendizaje colaborativo en la enseñanza media básica. Revista innovasión educativa, 2(2). Recuperado el 05 de 09 de 2018, de http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/ view/140/157spa
dc.source.bibliographicCitationCarrero Arango, M. L., & González Rodríguez, M. F. (julio-diciembre de 2016). La educación rural en Colombia:. Praxis pedagógica(19), 79-89. Recuperado el 30 de 08 de 2018, de http://biblioteca.uniminuto.edu/ojs/index.php/praxis/article/viewFile/1377/1312spa
dc.source.bibliographicCitationCazares N. A. S. (2009) Significados que le atribuyen los docentes al proceso de comprensión lectora.spa
dc.source.bibliographicCitationDíaz Barriga F.A. (2000) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Impresora OFGLOMA S.A. de C.V.spa
dc.source.bibliographicCitationFlores G, P. (2011). Aportes en estrategias didácticas para mejorar la omprensión lectora en alumnos de segundo ciclo básico. Puerto Montt: ONG Vínculos.spa
dc.source.bibliographicCitationGómez Palomino. (2011). Comprension lectora y rendimiento escolar: Una ruta para mejorar la comunicación. Comuni@cción: Revista de Investigación en Comunicación y Desarrollo V.II.No.2 dic. 2011. pp. 26-36spa
dc.source.bibliographicCitationGonzález García, D. (2016). Compendio de buenas prácticas para el desarrollo local en américa latina. (OCDE, Ed.) Recuperado el 30 de 08 de 2018, de https://www.oecd.org/countries/ colombia/COLOMBIA_Centro_Educativo_Rural_Obispo_Emilio_Botero_Gonz%C3%A1les.pdfspa
dc.source.bibliographicCitationGordillo Alfonso, A y Flórez, M.P. 2009. Los niveles de comprensión lectora: hacia una enunciación investigativa y reflexiva para mejorar la comprensión lectora en estudiantes universitarios. Revista Actualidades Pedagógicas N.˚ 53 / Enero - junio 2009. Pp. 95-107spa
dc.source.bibliographicCitationHernández Bonilla, >. M. (19 de 05 de 2018). La difícil situación de las escuelas rurales en Colombia. El espectador. Recuperado el 30 de 08 de 2018, de https://colombia2020.elespectador.com/territorio/la-dificil-situacion-de-las-escuelas-rurales-en-colombiaspa
dc.source.bibliographicCitationJuárez Bolaños, D. (enero-junio de 2017). Educación básica rural en Iberoamérica. Sintetica(49). Obtenido de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2017000200001spa
dc.source.bibliographicCitationLópez Jiménez, G.S y Arciniegas Lagos, E. (2004). Cátedra UNESCO para la lectura y la escritura en América Latina: Metacognición, lectura y construcción de conocimiento, el papel de los sujetos en el aprendizaje significativo. Santiago de Cali: Universidad del Valle, Escuela de Ciencias del Lenguaje, Facultad de Humanidades.spa
dc.source.bibliographicCitationLoughlin, C. E., & Suina, J. H. (2002). El ambiente de aprendizaje: diseño y organización. Madrid, España : Morata.spa
dc.source.bibliographicCitationMillán L., N.R. (2010). Modelo didáctico para la comprensión de textos en educación básica. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, núm. 16, enero-junio, 2010, pp. 109-133. Mérida, Venezuela: Universidad de los Andesspa
dc.source.bibliographicCitationMinistero de Educación Nacional, 2010. Lineamiento curriculares de la catedra de estudios afrocolombianos. Bogotá: MENspa
dc.source.bibliographicCitationPerez Loaiza, I.F. (30 de abril de 2017). Estrategias para implementar las TIC en el aula de clase como herramientas facilitadoras de la gestión pedagógica. Foro: Desarrollos Tecnológicos Seminario: Uso de TIC y mejoramiento de la calidad educativa. Medellín, Antioquia.spa
dc.source.bibliographicCitationPérez Ruiz, V. D., & La Cruz Zambrano, A. R. (julio - dicembre de 2014). Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en educación primaria. Research Report, 13. doi:http://dx.doi.org/10.14482/zp.21.5958spa
dc.source.bibliographicCitationPotrony, M. (2009). El Hábito lector a través de la voz adolescente: de la vida al texto. Lectura y vidad: revista latinoamericana de lectura , 30(4), 32-42. Recuperado el 30 de 08 de 2018, de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3125085spa
dc.source.bibliographicCitationCastro Robles, Y. y Sánchez Rueda, H. (2016). La escritura académica en los procesos de formación en investigación: representaciones, saberes y contrastes. Revista Papeles, 8(15), pp. 21-36.spa
dc.source.bibliographicCitationSalazar, R.A. (2015). La Educación Rural un Reto Educativo. Recuperado de: http://www.docentes.unal.edu.co/lgonzalezg/docs/LaEducacionRuralunRetoEducativo.pdf.spa
dc.source.bibliographicCitationVidal Moscoso, D. (2016). El docente como mediador de la comprensión lectora en universitarios. Rev. educ. sup vol.45 no.177 México ene./mar. 2016spa


Files in this item

Thumbnail
Thumbnail
Thumbnail

This item appears in the following Collection(s)

Show simple item record

Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
Except where otherwise noted, this item's license is described as Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia