Ruíz Martín, MaritzaMedina García, Lilia EsperanzaMontes Yanez, Martha Milena2026-01-262026-01-262025-12-19Medina García, L. E. and Montes Yanez, M. M. (2025). Fostering Cultural Identity: A CLIL-Based Research Grounded in Critical Pedagogy. [Trabajo de Grado Maestría, Universidas Santo Tomás]. Repositorio Institucionalhttp://hdl.handle.net/11634/71081Este estudio aborda una brecha crítica en la educación bilingüe en Colombia, donde los aspectos lingüísticos formales a menudo eclipsan la dimensión reflexiva del lenguaje como medio para explorar la identidad personal y cultural. La enseñanza del inglés se ha basado históricamente en modelos de imitación que replican las normas de los hablantes nativos, perpetuando ideologías hegemónicas que privilegian los planes de estudio extranjeros sobre el conocimiento local. En un colegio privado de Boyacá, los alumnos de décimo grado muestran una desconexión entre el aprendizaje del inglés y sus identidades culturales, ya que consideran el idioma principalmente como una herramienta instrumental y no como un medio para el compromiso crítico. La investigación analiza cómo la integración de las competencias interculturales a través de los principios de la pedagogía crítica en las clases de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (CLIL) puede mejorar la comprensión de los alumnos sobre la identidad cultural y fomentar las habilidades interculturales. El estudio emplea un enfoque cualitativo para examinar las percepciones de los estudiantes, evaluar la integración pedagógica y valorar su impacto en la conciencia cultural. Se basa en la teoría de la competencia intercultural, la pedagogía crítica y la metodología CLIL. Los resultados demuestran la posibilidad de crear entornos educativos transformadores que afirmen la identidad de los alumnos y promuevan enfoques bilingües sensibles al contexto, empoderando a los alumnos como ciudadanos culturalmente conscientes y preparados para participar de forma significativa en las comunidades locales y globales.This study addresses a critical gap in bilingual education in Colombia, where formal linguistic aspects often overshadow the reflective dimension of language as a means to explore personal and cultural identity. English instruction has historically relied on imitation models that replicate native-speaker norms, perpetuating hegemonic ideologies privileging foreign curricula over local knowledge. At a private school in Boyacá, 10th-grade students exhibit a disconnect between English learning and their cultural identities, viewing language primarily as an instrumental tool rather than a medium for critical engagement. The research investigates how integrating intercultural competences through critical pedagogy principles within Content and Language Integrated Learning (CLIL) lessons can enhance students’ understanding of cultural identity and foster intercultural skills. The study employs a qualitative approach to examine students’ perceptions, assess pedagogical integration, and evaluate its impact on cultural awareness. Drawing on intercultural competence theory, critical pedagogy, and CLIL methodology. Findings demonstrate the possibility of transformative educational settings that affirm students’ identities and promote context-sensitive bilingual approaches by empowering learners as culturally aware citizens prepared for meaningful participation in local and global communities.application/pdfspaAttribution-NonCommercial-NoDerivs 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/master thesisBilingual EducationIntercultural CompetenceCritical PedagogyCLILCultural IdentityAmbientes BilingüesPedagogíaEducaciónAbierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Educación BilingüeCompetencia InterculturalPedagogía CríticaIdentidad CulturalCLILreponame:Repositorio Institucional Universidad Santo Tomásinstname:Universidad Santo Tomásrepourl:https://repository.usta.edu.co