Investigación y práctica reflexiva como categorías epistemológicas del desarrollo profesional docente
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Universidad Santo Tomás seccional Bucaramanga
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This article seeks to glimpse how reflection, since the epistemological reflection is essential in all processes of school, led to the question of teachers’ professional knowledge , decentering involves the discussion of training and professional development as fundamental elements in the construction of teachers’ professional knowledge. In what follows, it is at first an approach to what can be understood on an epistemology of education, showing that she, from the characterization of an object of study and own disciplinary field, must be approached differently from the other sciences . In a second momeneot shows that, in this process, research emerges as a category that articulates and demonstrates that the teacher in training and exercise, becomes subject researcher, especially, by reflecting on their own practice, denoting by such a process of continuous questioning about his work, not so much on the practice but about the meaning of it. For this, it is an approximation to the direction of research and reflective practice in teacher professional development.
Este artículo de reflexión procura entrever cómo, dado que la reflexión epistemológica es fundamental en todos los procesos del ámbito escolar, llevada a la pregunta por el conocimiento profesional docente, implica descentrar la discusión en torno a la formación y el desarrollo como elementos fundantes en la construcción del conocimiento profesional docente. En lo que sigue, se hace en un primer momento un acercamiento a lo que puede comprenderse bajo una epistemología de la educación, evidenciando que ésta, desde la caracterización de un objeto de estudio y campo disciplinar propios, debe ser abordada de forma distinta a las demás ciencias. En segundo lugar se muestra que, en este proceso, emerge la investigación como una categoría que articula y pone de manifiesto que el profesor en su formación y ejercicio, deviene sujeto investigador, especialmente, mediante la reflexión sobre su propia práctica, que denota por tal un proceso de cuestionamiento continuo sobre su quehacer, no tanto sobre la práctica sino sobre el sentido de la misma. Por esto, se hace una aproximación al sentido de la investigación y la práctica reflexiva en el desarrollo profesional del profesor.
Este artículo de reflexión procura entrever cómo, dado que la reflexión epistemológica es fundamental en todos los procesos del ámbito escolar, llevada a la pregunta por el conocimiento profesional docente, implica descentrar la discusión en torno a la formación y el desarrollo como elementos fundantes en la construcción del conocimiento profesional docente. En lo que sigue, se hace en un primer momento un acercamiento a lo que puede comprenderse bajo una epistemología de la educación, evidenciando que ésta, desde la caracterización de un objeto de estudio y campo disciplinar propios, debe ser abordada de forma distinta a las demás ciencias. En segundo lugar se muestra que, en este proceso, emerge la investigación como una categoría que articula y pone de manifiesto que el profesor en su formación y ejercicio, deviene sujeto investigador, especialmente, mediante la reflexión sobre su propia práctica, que denota por tal un proceso de cuestionamiento continuo sobre su quehacer, no tanto sobre la práctica sino sobre el sentido de la misma. Por esto, se hace una aproximación al sentido de la investigación y la práctica reflexiva en el desarrollo profesional del profesor.
Abstract
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Palabras clave
epistemology of education, investigation, reflective practice, training, professional development, epistemología de la educación, investigación, práctica reflexiva, formación, desarrollo profesional
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