Gestión de la evaluación institucional en colegios rurales del bajo Magdalena en condiciones emergentes: una mirada desde lo normativo y las comunidades educativas
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La reciente pandemia de COVID-19 afectó a las instituciones educativas en todo el mundo, puesto que su aparición hizo que se visibilizaran y exacerbaran las condiciones que influyen en el aumento de las diferencias entre sus modalidades, por ejemplo, las que existen entre la educación rural y la urbana. Este panorama alienta a desarrollar un estudio profundo acerca de la gestión de la evaluación institucional contextualizada, que también contribuya a su aplicación ante las realidades emergentes y que sea determinante para que la educación mejore. Una herramienta como la evaluación institucional puede ser determinante para que la calidad de la educación mejore. De acuerdo con Jara (2004), esta se analiza desde múltiples enfoques, debido a su cualidad pluridisciplinaria y a la amplia definición del concepto, que abarca un estudio completo de los aspectos estructurales y procesales que la integran. La práctica de la evaluación institucional está inserta dentro de las directrices, los enfoques y las prácticas estandarizadas con que cuenta el MEN para la gestión escolar, en la cual intervienen la directiva, la parte administrativa, la académica y la comunidad. Esta es la base de la que se parte para la toma de decisiones que, además, permite propuestas alternativas de mejora para la educación en Colombia. El sistema educativo considera la diversidad de las características de la prestación del servicio; entre ellas, el prestador del servicio (público o privado) o la diversidad geográfica (rural y urbana). En este escenario específico de la ruralidad, la gestión y la evaluación institucional alcanzan una importancia especial, toda vez que las instituciones rurales enfrentan desafíos particulares que las separan de sus pares urbanos, entre ellos, la falta de infraestructura adecuada, la escasez y la limitación de recursos y el aislamiento geográfico. La presente investigación indaga acerca de las percepciones que surgieron en las comunidades educativas respecto de la expedición normativa y la implementación de la gestión de la evaluación institucional durante la pandemia de COVID-19, y se enmarca en un paradigma hermenéutico, con un enfoque cualitativo, mediante un estudio de caso. No descarta los desafíos adicionales que pueden aparecer de manera recurrente o a partir de hitos históricos, junto con la idea constante y en boga, de ofrecer una calidad educativa de carácter transformador, tanto del hombre como del entorno en el que se desenvuelve. (Páez Arias et al., 2024); incluye a la familia, a los estudiantes y a las instituciones educativas representadas por docentes y directivos, cuyos roles se vieron transformados durante la pandemia, para dar continuidad a la educación como pilar en el desarrollo social, político, económico, cultural y ambiental. Todo lo anterior se convierte en un reto para la gestión de las instituciones y su respectiva evaluación en tiempos de crisis.
Abstract
The recent COVID-19 pandemic affected educational institutions around the world, the conditions that cause the gap between rural and urban education became visible and exacerbated, which suggests an in-depth study about the management of contextualized institutional evaluation, which also contributes to its application in the face of emerging realities. Institutional evaluation as a determining process for continuous improvement in the educational context is approached from various perspectives given the multidisciplinary nature and breadth of the concept, which includes the study of the entire set of structural and procedural aspects that make it up” (Jara, 2004). In accordance with this, the MEN guidelines group into four fields the different efforts that are carried out in all schools and that are led by the rector and coordinators (Board, administrative, academic and community) that include the approaches, practices, methods and knowledge that will be evaluated in a standardized way and that at the same time serve as a basis for decision-making, which also allows proposing alternatives for improvement, for education in Colombia. Within the framework of the educational system, which considers the diversity of the characteristics of service provision, including the service provider (public or private) or geographical diversity (rural and urban); In this specific context of rurality, institutional management and evaluation achieve special importance, since rural institutions face particular challenges that separate them from their urban peers, among them there is a lack of adequate infrastructure, scarcity, resource limitations and geographic isolation are evident. Furthermore, other additional challenges that may appear recurrently or from historical milestones, along with the growing boom in offering quality education, due to its transformative nature of both man and the environment in which he operates (Páez Arias et al, 2024), include the Family, students and educational institutions represented by teachers and directors, whose roles were transformed during the pandemic to give continuity to education as a fundamental pillar in the social, political, economic, cultural and environmental development that in turn They become a challenge for the management of institutionsand their respective evaluation in times of crisis.
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Vélez Rivas, C. J. (2026). Gestión de la evaluación institucional en colegios rurales del Bajo Magdalena en condiciones emergentes: Una mirada desde lo normativo y las comunidades educativas [Trabajo de Doctorado, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional.
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