El pensamiento crítico como herramienta pedagógica para transformar la convivencia escolar y fortalecer la cultura de la paz en estudiantes de cuarto grado de la Institución educativa El Carmelo de San Juan del Cesar, la Guajira.

El presente trabajo de grado expone los resultados de la investigación titulada “El pensamiento crítico como herramienta pedagógica para transformar la convivencia escolar y fortalecer la cultura de la paz en estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa El Carmelo de San Juan del Cesar, La Guajira”. El estudio tuvo como objetivo transformar las dinámicas de convivencia escolar mediante la implementación de estrategias pedagógicas participativas orientadas al desarrollo del pensamiento crítico y la construcción de una cultura de paz. Desde esta perspectiva, alcanzar dicho propósito exigió una reflexión profunda sobre la manera en que se concibe y se vive la convivencia escolar dentro de los escenarios educativos. La convivencia escolar se entiende como un proceso formativo que articula dimensiones cognitivas, socioemocionales y éticas, orientadas al desarrollo de relaciones democráticas, cooperativas y solidarias (Tuvilla, 2004; Fierro-Evans & Carbajal-Padilla, 2019). Desde la pedagogía crítica, concebida como enfoque emancipador que promueve el diálogo, la reflexión y la acción transformadora (Freire, 1970; Giroux, 2001), se busca resignificar la escuela como espacio de formación ciudadana y cambio social. El contexto del problema revela que, pese a los avances normativos en Colombia —como la Ley 1620 de 2013 y la Cátedra de la Paz (MEN, 2018)—, la convivencia escolar sigue siendo un desafío estructural. Persisten prácticas autoritarias, conflictos no gestionados y escasa formación docente en mediación y resolución pacífica. Según el ICFES (2021) y UNICEF (2019), los niveles de empatía y manejo de conflictos en estudiantes de primaria continúan siendo bajos. En la Institución Educativa El Carmelo se evidencian problemas de irrespeto, poca autorregulación emocional y predominio de medidas punitivas que no generan conciencia crítica. Además, los factores socioeconómicos de las familias inciden en los comportamientos escolares, reproduciendo patrones de violencia y exclusión (Rigby, 2010; Graham, 2016). El estudio adoptó un enfoque cualitativo basado en la investigación-acción participativa (McTaggart, 1991), que promovió la implicación de estudiantes, docentes, familias y directivos en la comprensión y transformación de las dinámicas de convivencia. Se aplicaron entrevistas, grupos focales, observación participante y análisis documental, con el propósito de comprender las percepciones sobre convivencia y paz desde la experiencia cotidiana, generando reflexión colectiva y compromiso compartido (Denzin & Lincoln, 2018). En conclusión, la articulación entre pedagogía crítica, educación socioemocional y metodologías participativas constituye una vía eficaz para transformar la convivencia escolar y consolidar una cultura de paz sostenible. Las estrategias implementadas permitieron que los estudiantes desarrollaran empatía, asumieran responsabilidades y participaran en acuerdos colectivos, reafirmando el papel de la escuela como espacio de formación democrática, diálogo ético y transformación social (Wachtel & McCall, 2004; Galtung, 1990, 1996; Lederach, 2003).

Abstract

This paper presents the results of the research study entitled “Critical Thinking as a Pedagogical Tool to Transform School Coexistence and Strengthen a Culture of Peace among Fourth-Grade Students at El Carmelo Educational Institution in San Juan del Cesar, La Guajira.” The study aimed to transform school coexistence dynamics through the implementation of participatory pedagogical strategies focused on the development of critical thinking and the construction of a culture of peace. From this perspective, achieving this purpose required deep reflection on how school coexistence is understood and experienced within educational settings. School coexistence is understood as a formative process that integrates cognitive, socio-emotional, and ethical dimensions, oriented toward the development of democratic, cooperative, and supportive relationships (Tuvilla, 2004; Fierro-Evans & Carbajal-Padilla, 2019). From the standpoint of critical pedagogy, conceived as an emancipatory approach that promotes dialogue, reflection, and transformative action (Freire, 1970; Giroux, 2001), the study seeks to re-signify the school as a space for citizenship education and social change. The problem context reveals that, despite normative advances in Colombia—such as Law 1620 of 2013 and the Peace Education Curriculum (Cátedra de la Paz) (MEN, 2018)—school coexistence remains a structural challenge. Authoritarian practices, poorly managed conflicts, and limited teacher training in mediation and peaceful conflict resolution persist. According to ICFES (2021) and UNICEF (2019), levels of empathy and conflict management among primary school students continue to be low. At El Carmelo Educational Institution, issues such as disrespect, limited emotional self-regulation, and the predominance of punitive measures that fail to foster critical awareness are evident. Additionally, families’ socioeconomic conditions influence students’ school behavior, reproducing patterns of violence and exclusion (Rigby, 2010; Graham, 2016). The study adopted a qualitative approach based on participatory action research (McTaggart, 1991), which encouraged the active involvement of students, teachers, families, and school leaders in understanding and transforming coexistence dynamics. Interviews, focus groups, participant observation, and documentary analysis were conducted to explore perceptions of coexistence and peace from everyday experiences, fostering collective reflection and shared commitment (Denzin & Lincoln, 2018). In conclusion, the integration of critical pedagogy, socio-emotional education, and participatory methodologies constitutes an effective pathway for transforming school coexistence and consolidating a sustainable culture of peace. The implemented strategies enabled students to develop empathy, assume responsibility, and engage in collective agreements, reaffirming the role of the school as a space for democratic education, ethical dialogue, and social transformation (Wachtel & McCall, 2004; Galtung, 1990, 1996; Lederach, 2003).

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spa

Citación

Ávila Bayona, C. A., Mejía Molina, I. J. y Oñate Molina, M. J. (2025) El pensamiento crítico como herramienta pedagógica para transformar la convivencia escolar y fortalecer la cultura de la paz en estudiantes de cuarto grado de la institución educativa El Carmelo de San Juan del Cesar, La Guajira.[Trabajo de Maestría, Universidad Santo Tomás] Repositorio Institucional.

Colecciones

Maestría Pedagogías Críticas e Intervención Socioeducativa

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El pensamiento crítico como herramienta pedagógica para transformar la convivencia escolar y fortalecer la cultura de la paz en estudiantes de cuarto grado de la Institución educativa El Carmelo de San Juan del Cesar, la Guajira.

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