La «A» de artes del enfoque STEAM: eje del desarrollo integral en los niños y niñas de 2 a 3 años del jardín aocial San Benito de Bogotá D.C.
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La presente investigación tiene como objetivo fortalecer el desarrollo integral de los niños y niñas de 2 a 3 años del Jardín Social San Benito en Bogotá D.C., a través de la implementación del enfoque STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas) por medio de las experiencias artísticas. El problema evidenciado es la escasa implementación de propuestas pedagógicas sobre indagación científica en edades tempranas; además del limitado conocimiento del enfoque STEAM. Bajo un paradigma cualitativo con un diseño de Investigación-Acción, se diseñaron y ejecutaron diez secuencias didácticas fundamentadas en la mediación simbólica de Vygotsky, el ambiente como tercer maestro de Reggio Emilia, la sensibilidad material de la Pedagogía Waldorf y el modelo ecológico de Bronfenbrenner. Los resultados, recolectados mediante diarios de campo, encuestas y entrevistas semiestructuradas, demuestran que el arte funciona como el lenguaje natural que permite a los niños y niñas de 2 a 3 años a ser sensibles, participativos, solidarios y a su vez formular y resolver problemas de carácter científico acordes a su edad de manera simple. Entre los hallazgos principales se destaca un incremento en la atención, concentración sostenida, la capacidad de colaboración entre pares y la participación de la familia en la construcción de ambientes de aprendizaje. Se concluye que la inclusión de la “A” de Artes en el enfoque STEAM, no es un complemento estético, sino el eje didáctico que humaniza y hace accesible la ciencia en la primera infancia, transformando el aula en un escenario de asombro y construcción de conocimiento social.
Abstract
This research aims to strengthen the integral development of children aged 2 to 3 at the San Benito Social Kindergarten in Bogotá D.C., through the implementation of the STEAM approach (Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics) mediated by artistic experiences. The identified problem lied in the scarce implementation of scientific inquiry proposals at early ages, often limited by a technical view of the STEAM approach and a lack of specific teacher training. Under a qualitative paradigm with a Pedagogical Action-Research (PAR) design, seven didactic sequences were designed and executed, based on Vygotsky`s symbolic mediation, Reggio Emilia`s environment as a third teacher, the material sensitivity of Waldorf Pedagogy, and Bronfenbrenner`s ecological model. The results, collected through field diaries, surveys, and semi-structured interviews, demonstrate that art functions as the natural language that allows the toddler to verbalize scientific hypotheses and solve simple engineering problems. Main findings include an increase in sustained attention, the ability to collaborate among peers, and the resignification of the family's role in the construction of learning environments. It is concluded that the inclusion of the “A” for Arts is not an aesthetic complement but the didactic axis that humanizes and makes science accessible in early childhood, transforming the classroom into a stage of wonder and social knowledge construction.
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spa
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Citación
López Suárez, L. M. (2026). La «A» de artes del enfoque STEAM: eje del desarrollo integral en los niños y niñas de 2 a 3 años del jardín aocial San Benito de Bogotá D.C. [Trabajo de Maestría, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional
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