Factors Affecting Performance in Differential Calculus at Universidad Santo Tomás
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Coedición Universidad Nacional Abierta y a Distancia y Universidad Santo Tomás
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Resumen
This research article aims to show an analysis about academic and non-academic factors that affect first semester engineering students at Universidad Santo Tomás, and their impact in the course of Differential Calculus. The methodology used is quantitative with a nonexperimental design and the instruments used were the databases of the reinforcement workshop offered by the Department of Basic Sciences to first semester students, as well as the grade base of the Differential Calculus course and the characterization form base of the student support committee. The results of the study show that about 78 % of the students fail the diagnostic assessment in mathematics that is developed before the reinforcement course, presenting the greatest problems in the topics of potentiation, factorization and equations. In addition, of the students who fail the reinforcement course, 46 % fail the Differential Calculus course. When analyzing the results of the post-test of the reinforcement course, it is evident that the percentage of success is increased in almost all the reinforced subjects; however, this percentage is still low. It is also confirmed that factors such as lack of previous knowledge, age and test anxiety play an important role in the transition between secondary and higher education, and have an impact on academic performance. Therefore, it is necessary to formulate student reinforcement and support strategies.
Este artículo de investigación tiene por objetivo mostrar un análisis acerca de los factores académicos y no académicos que afectan a estudiantes de primer semestre de ingeniería de la Universidad Santo Tomás y su incidencia en el curso de Cálculo Diferencial. La metodología usada es de tipo cuantitativo con diseño no experimental y los instrumentos utilizados fueron las bases de datos del taller de refuerzo que ofrece el Departamento de Ciencias Básicas a los estudiantes de primer semestre, también la base de notas del curso de Cálculo Diferencial y la base de formulario de caracterización del comité de acompañamiento estudiantil. Los resultados del estudio muestran que alrededor de un 78 % de los estudiantes reprueban la evaluación diagnóstica en matemáticas que se desarrolla previo al curso de refuerzo, por esto se presentan los mayores problemas en los temas de potenciación, factorización y ecuaciones. Además, de los estudiantes que reprueban el curso de refuerzo, el 46 % reprueba el curso de Cálculo Diferencial. Al analizar los resultados de la prueba de salida del curso de refuerzo se evidencia que se logra aumentar el porcentaje de éxito en casi todos los temas reforzados; sin embargo, este porcentaje sigue siendo bajo. Se confirma también que factores como la edad y la ansiedad juegan un papel importante en la transición entre la educación media y la superior. En conclusión, diversos factores como la falta de conocimientos previos, edad, ansiedad ante las pruebas de evaluación inciden en el rendimiento académico. Por tanto, es necesario formular estrategias de refuerzo y acompañamiento estudiantil.
Nesta investigação, alguns fatores acadêmicos e não acadêmicos são estudados afetando estudantes de engenharia do primeiro semestre e sua influência no curso do cálculo diferencial. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa, com um desenho não experimental. Os resultados dos testes de entrada e saída da oficina de indução foram comparados, com as notas do curso de cálculo, e as informações obtidas por um sistema de caracterização, estabelecer relações entre aspectos não acadêmicos e a taxa de falhas do curso de cálculo diferencial. Conclui-se que 78% dos alunos falham na avaliação diagnóstica, com mais problemas em questões de empoderamento, fatoração e equações, também é evidente que os alunos que não passam no workshop 46% não passam no curso de cálculo. Outros fatores, como idade e ansiedade, desempenham um papel importante na transição entre o ensino médio e o superior.
Este artículo de investigación tiene por objetivo mostrar un análisis acerca de los factores académicos y no académicos que afectan a estudiantes de primer semestre de ingeniería de la Universidad Santo Tomás y su incidencia en el curso de Cálculo Diferencial. La metodología usada es de tipo cuantitativo con diseño no experimental y los instrumentos utilizados fueron las bases de datos del taller de refuerzo que ofrece el Departamento de Ciencias Básicas a los estudiantes de primer semestre, también la base de notas del curso de Cálculo Diferencial y la base de formulario de caracterización del comité de acompañamiento estudiantil. Los resultados del estudio muestran que alrededor de un 78 % de los estudiantes reprueban la evaluación diagnóstica en matemáticas que se desarrolla previo al curso de refuerzo, por esto se presentan los mayores problemas en los temas de potenciación, factorización y ecuaciones. Además, de los estudiantes que reprueban el curso de refuerzo, el 46 % reprueba el curso de Cálculo Diferencial. Al analizar los resultados de la prueba de salida del curso de refuerzo se evidencia que se logra aumentar el porcentaje de éxito en casi todos los temas reforzados; sin embargo, este porcentaje sigue siendo bajo. Se confirma también que factores como la edad y la ansiedad juegan un papel importante en la transición entre la educación media y la superior. En conclusión, diversos factores como la falta de conocimientos previos, edad, ansiedad ante las pruebas de evaluación inciden en el rendimiento académico. Por tanto, es necesario formular estrategias de refuerzo y acompañamiento estudiantil.
Nesta investigação, alguns fatores acadêmicos e não acadêmicos são estudados afetando estudantes de engenharia do primeiro semestre e sua influência no curso do cálculo diferencial. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa, com um desenho não experimental. Os resultados dos testes de entrada e saída da oficina de indução foram comparados, com as notas do curso de cálculo, e as informações obtidas por um sistema de caracterização, estabelecer relações entre aspectos não acadêmicos e a taxa de falhas do curso de cálculo diferencial. Conclui-se que 78% dos alunos falham na avaliação diagnóstica, com mais problemas em questões de empoderamento, fatoração e equações, também é evidente que os alunos que não passam no workshop 46% não passam no curso de cálculo. Outros fatores, como idade e ansiedade, desempenham um papel importante na transição entre o ensino médio e o superior.
Abstract
Idioma
Palabras clave
academic performance, higher education, mathematics, curricular standards, nonacademic factors, calculus, rendimiento académico, educación superior, matemática, estándares curriculares, factores no académicos, cálculo, desempenho acadêmico, Educação superior, matemática, padrões curriculares, fatores não acadêmicos, cálculo
Citación
Licencia Creative Commons
Derechos de autor 2022 Revista Interamericana de Investigación Educación y Pedagogía RIIEP
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