Análisis del institucionalismo discursivo de la conciencia crítica y la acción social transformadora en colegios privados de Medellín
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Silva Vargas, Carolina
Restrepo Pérez, Juan Sebastián
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Universidad Santo Tomás
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Esta investigación analiza cómo las prácticas y los discursos institucionales de los colegios privados de Medellín inciden en la promoción de la conciencia crítica y la acción social transformadora en estudiantes de educación básica y media
El objetivo central es comprender de qué manera los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) configuran marcos normativos, pedagógicos y simbólicos que pueden contribuir tanto a la reproducción de las desigualdades sociales como a la formación de sujetos críticos y comprometidos con la transformación social. Metodológicamente, la investigación adopta un enfoque cualitativo, basado en el análisis documental de los PEI de un conjunto de veintidós colegios privados del Área Metropolitana del Valle de Aburrá. Los hallazgos evidencian que, si bien los PEI enuncian con frecuencia nociones como formación integral, liderazgo y pensamiento crítico, estas suelen presentarse de manera abstracta y despolitizada. En la mayoría de los casos, el pensamiento crítico se concibe como una competencia instrumental orientada al desempeño académico, desvinculada de una problematización de las estructuras de poder y la desigualdad social. Asimismo, se identifica una alta valoración del capital cultural institucionalizado y objetivado —certificaciones, bilingüismo, infraestructura y tecnología— que refuerza procesos de distinción simbólica y reproducción de privilegios. La diversidad epistemológica y la incorporación de saberes locales, ancestrales o subalternizados aparecen de forma marginal, evidenciando el predominio de marcos eurocéntricos y monoculturales. Se concluye que los colegios privados analizados tienden a reproducir discursos religiosos, conservadores y gerencial-neoliberales que limitan el potencial emancipador de la educación. No obstante, también se identifican tensiones discursivas que abren posibilidades para la incorporación de pedagogías críticas, ecologías de saberes y enfoques de justicia social. La investigación aporta al debate sobre educación privada en América Latina, destacando la necesidad de ampliar la dimensión política, epistemológica y formativa de estas instituciones hacia una educación más crítica y socialmente comprometida.
Abstract
This study examines how the institutional practices and discourses of private schools in Medellín influence the promotion of critical consciousness and transformative social action among students in basic and secondary education. The central objective is to understand how Institutional Educational Projects (IEPs) configure normative, pedagogical, and symbolic frameworks that may contribute both to the reproduction of social inequalities and to the formation of critical subjects committed to social transformation. Methodologically, the research adopts a qualitative approach based on documentary analysis of the IEPs of twenty-two private schools in the Metropolitan Area of the Aburrá Valley. The findings show that although IEPs frequently articulate notions such as holistic education, leadership, and critical thinking, these concepts are often presented in abstract and depoliticized ways. In most cases, critical thinking is conceived as an instrumental competence oriented toward academic performance, detached from a critical examination of power structures and social inequality. Likewise, a strong emphasis is placed on institutionalized and objectified cultural capital—such as certifications, bilingualism, infrastructure, and technology—which reinforces processes of symbolic distinction and the reproduction of privilege. Epistemological diversity and the incorporation of local, ancestral, or subalternized knowledges appear only marginally, revealing the predominance of Eurocentric and monocultural frameworks. It is concluded that the private schools analyzed tend to reproduce religious, conservative, and managerial–neoliberal discourses that limit the emancipatory potential of education. Nevertheless, discursive tensions are also identified that open possibilities for the incorporation of critical pedagogies, ecologies of knowledges, and social justice–oriented approaches. This study contributes to debates on private education in Latin America by highlighting the need to expand the political, epistemological, and formative dimensions of these institutions toward a more critical and socially committed education.
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Silva Vargas, C. y Restrepo Pérez, J. S. (2025). Análisis del institucionalismo discursivo de la conciencia crítica y la acción social transformadora en colegios privados de Medellín [Trabajo de Maestría, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Insitucional.
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