Lenguaje, memoria y territorio: leo tras las huellas de mis ancestros

El presente estudio aborda la problemática del bajo desarrollo de las competencias en lectura comprensiva, escritura creativa y oralidad expresiva en estudiantes del grado tercero, así como el limitado reconocimiento y apropiación del patrimonio cultural y natural en contextos escolares diversos. Este estudio además buscó identificar elementos del patrimonio cultural y natural de cada territorio que puedan ser incorporados como recursos pedagógicos significativos en los grados terceros de las instituciones educativas Rafael Uribe Uribe (Pore, Casanare), Antonio Roldán Betancur – Sede Eduardo Correa (Tarazá, Antioquia) y Etnoeducativa Rural Anoui – Sede Jotomana (Manaure, La Guajira). La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo interpretativo, organizada en cuatro fases: identificación de necesidades, recolección de información, análisis de resultados e impacto, y socialización, donde se emplearon técnicas como la observación no participante y entrevistas semiestructuradas a estudiantes, lo que permitió caracterizar tanto las competencias comunicativas como el nivel de apropiación cultural de los estudiantes. Los resultados evidencian dificultades significativas en la comprensión lectora, con altos porcentajes de estudiantes que no logran interpretar textos ni comprender preguntas. Así mismo, se identificó baja motivación hacia la escritura en algunos grupos, aunque persisten intereses marcados por narrativas de terror, fantasía y experiencias cotidianas. En relación con la oralidad, se encontró una participación limitada y dificultades en la argumentación. En el componente cultural, se evidenció un conocimiento fragmentado del patrimonio local, con predominio de referentes externos y una débil transmisión intergeneracional, especialmente en el contexto indígena Wayúu, donde incluso se identifican riesgos de pérdida de la memoria cultural.

Abstract

This study addresses the problem of underdeveloped competencies in reading comprehension, creative writing, and expressive oral communication among third-grade students, as well as the limited recognition and appropriation of cultural and natural heritage in diverse school settings. The study also sought to identify elements of the cultural and natural heritage of each territory that could be incorporated as meaningful pedagogical resources in third-grade classrooms at the following educational institutions: Rafael Uribe Uribe (Pore, Casanare), Antonio Roldán Betancur – Eduardo Correa Campus (Tarazá, Antioquia), and Etnoeducativa Rural Anoui – Jotomana Campus (Manaure, La Guajira). The research was conducted using a qualitative interpretive approach, organized into four phases: needs identification, information gathering, results and impact analysis, and dissemination. Techniques such as non-participant observation and semi-structured interviews with students were employed, making it possible to characterize both communicative competencies and students' level of cultural appropriation. The findings reveal significant difficulties in reading comprehension, with high percentages of students unable to interpret texts or understand questions. Similarly, low motivation toward writing was identified in some groups, though marked interests in horror narratives, fantasy, and everyday experiences persist. Regarding oral expression, limited participation and difficulties in argumentation were found. In the cultural component, a fragmented knowledge of local heritage was evident, with a predominance of external references and weak intergenerational transmission — particularly in the Wayúu indigenous context, where risks of cultural memory loss were also identified.

Idioma

spa

Citación

Arias Bernal, D. Caneda Hernandez, M. I. y Pastrana Santos W. F. (2026). Lenguaje, memoria y territorio: leo tras las huellas de mis ancestros. [Trabajo de Maestría, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional.

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Maestría Pedagogías Críticas e Intervención Socioeducativa

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