Resignificando las concepciones y prácticas de la evaluación del aprendizaje en noveno grado
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Universidad Santo Tomás
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El presente proyecto aborda la necesidad de resignificar las comprensiones y prácticas que tienen los estudiantes sobre la evaluación del aprendizaje desde un enfoque formativo y basado en los avances teóricos de grandes pedagogos. Bajo un enfoque tradicional, los estudiantes perciben el proceso evaluativo desde una perspectiva transaccional, reduciendo el aprendizaje a un intercambio utilitario de productos por calificaciones cualitativas o cuantitativas, conciben la evaluación del aprendizaje como un requisito para aprobar, recibir premios o castigos. Ante esta problemática, se diseñó e implementó una intervención pedagógica orientada a desarticular dicho paradigma, promoviendo la autonomía, la autorreflexión y la participación activa del alumnado en sus propios procesos de mejora. Metodológicamente, el estudio se estructuró a través del ciclo de la Investigación Acción que abarcó las fases de reflexión, plan, acción y observación. Los resultados preliminares, analizados de manera retrospectiva a la luz de las evidencias recolectadas, desvelan que el sistema evaluativo tradicional ha dejado huellas profundas en las aulas, dificultando la renovación de prácticas y uso de la evaluación como herramienta de aprendizaje y no de control. En consecuencia, este análisis permitió comprender que una única acción aislada resulta insuficiente para transformar las concepciones arraigadas en la cultura escolar. Por el contrario, es
necesaria una articulación de actores educativos para que una verdadera transformación tenga lugar y se construyan ambientes formativos de evaluación.
Abstract
This project addresses the need to resignify students' understandings and practices regarding learning assessment through a formative approach rooted in the theoretical advancements of great pedagogues. Under a traditional framework, students perceive the assessment process from a transactional perspective, reducing learning to a utilitarian exchange of tasks for qualitative or quantitative grades, and conceiving learning assessment merely as a requirement to pass, or to receive rewards or punishments. To address this problem, a pedagogical intervention was designed and implemented to deconstruct this paradigm, promoting autonomy, self-reflection, and the active participation of students in their own improvement processes. Methodologically, the study was structured through the Action Research cycle, which encompassed the phases of reflection, planning, action, and observation. The preliminary results, analyzed retrospectively in light of the collected evidence, reveal that the traditional assessment system has left deep marks in the classrooms, hindering the renewal of practices and the use of assessment as a learning tool rather than one of control. Consequently, this analysis allowed for the understanding that a single, isolated action is insufficient to transform the deeply rooted conceptions within the school culture. Conversely, an articulation of educational stakeholders is necessary for a true transformation to take place and for formative assessment environments to be built.
Idioma
spa
Palabras clave
Citación
Atehortúa Granados, E. R., Atencia Salcedo, M. S., y Palacín Arévalo, J. (2026). Resignificando las concepciones y prácticas de la evaluación del aprendizaje en noveno grado [Trabajo de Maestría, Universidad Santo Tomás]. Universidad Santo Tomás.
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