Teoría de la autodeterminación: lineamientos didácticos para el bilingüismo y la inclusión socioeconómica.

Según diversas investigaciones, se ha evidenciado que en muchos contextos educativos públicos persiste el uso de metodologías de enseñanza convencionales basadas en la reproducción de contenidos y el aprendizaje memorístico, situación que dificulta el desarrollo de competencias comunicativas en el estudiantado (Basurto et al., 2022; Quintero et al., 2018). En la misma línea con estos planteamientos, los hallazgos del presente proyecto permitieron identificar dinámicas de aula caracterizadas por una alta dependencia del docente, baja participación estudiantil y escasa conexión entre los contenidos y el contexto real del estudiantado. Por otro lado, el Ministerio de Educación Nacional (2006) plantea que la enseñanza del inglés debe orientarse hacia un uso significativo en contextos reales. Esta tensión entre los lineamientos institucionales y las prácticas desarrolladas en el aula también se encuentra influenciada por factores motivacionales y contextuales que inciden directamente en el proceso de aprendizaje, especialmente en entornos socioeconómicos diversos (Carrillo, 2023). En este escenario, el presente proyecto tuvo como objetivo proponer lineamientos didácticos estructurados en una ruta pedagógica, fundamentados en la teoría de la autodeterminación (TAD) (Deci & Ryan, 1985; 2008) y el enfoque de aulas inmersas, orientados al fortalecimiento del aprendizaje del inglés como lengua extranjera y la inclusión socioeconómica en estudiantes de grado sexto de una institución educativa pública. El presente estudio fue desarrollado bajo un enfoque cualitativo (Hernández et al., 2014) y mediante un diseño de estudio de caso (Yin, 2018; Stake, 1999), permitiendo así comprender las dinámicas del aula en su entorno real. Los datos fueron recolectados mediante técnicas como la observación no participante, el grupo focal y el análisis documental, las cuales posibilitaron una comprensión global de la realidad educativa analizada (Valles, 1999). Los resultados obtenidos evidenciaron una alta dependencia del docente, bajos niveles de autonomía y diferencias significativas en el grado de participación estudiantil en las actividades. Asimismo, se identificó que la motivación inicial tiende a disminuir cuando las actividades no son significativas, lo que coincide con el planteamiento de Reeve (2008) y Weiner (2010) sobre la influencia del contexto en la motivación del estudiante. Asimismo, se encontró que las propuestas lúdicas y contextualizadas estimulan una mayor participación y un mayor compromiso (Molina-García et al., 2021; García y Mora, 2020). A partir de los hallazgos, se diseñó una ruta pedagógica estructurada en cuatro momentos: activación de la motivación, comprensión en contexto, interacción y producción del lenguaje, y reflexión y autorregulación. De igual manera, se concluyó que la articulación entre la teoría de la autodeterminación (TAD) y las aulas inmersas configura una propuesta pertinente para promover el aprendizaje significativo del idioma. Consecuentemente, la inclusión socioeconómica se vislumbra como un impacto potencial al democratizar el acceso a herramientas lingüísticas. Se concluye que la articulación TAD-aulas inmersas es pertinente para promover aprendizajes significativos y equitativos.

Abstract

According to various studies, it has been evidenced that in many public educational contexts, traditional pedagogical practices centered on memorization and repetition continue to prevail, limiting the development of students’ communicative competencies (Basurto et al., 2022; Quintero et al., 2018). In line with these perspectives, the present project's findings identified classroom dynamics characterized by high dependence on the teacher, low student participation, and little relation between the content and students’ real-world situations. In contrast, the Ministerio de Educación Nacional (2006) states that English teaching should be oriented toward meaningful use in real contexts. This tension between institutional guidelines and classroom practices is also influenced by motivational and real aspects that directly affect the learning process, especially in diverse socioeconomic environments (Carrillo, 2023). Within this context, the present project aimed to propose didactic guidelines structured through a pedagogical route, grounded in Self-Determination Theory (SDT) (Deci & Ryan, 1985; 2008) and the immersive classroom approach, aimed at strengthening English as a Foreign Language learning and socioeconomic inclusion among sixth-grade students in a public educational institution. This study was developed using a qualitative approach (Hernández et al., 2014) and a case study design (Yin, 2018; Stake, 1999), allowing for an understanding of classroom dynamics in their real-world context. Information was collected through techniques such as non-participant observation, focus groups, and document analysis, which provided a comprehensive view of the educational phenomenon under study (Valles, 1999). The results revealed a high dependence on the teacher, low levels of autonomy, and unequal participation among students. Likewise, it was observed that initial motivation tends to decrease when activities are not meaningful, which coincides with the perspectives of Reeve (2008) Weiner (2010) regarding the influence of context on learners’ motivation. Alternatively, playful and contextualized strategies were identified as factors that foster greater participation and engagement (Molina-García et al., 2021; García & Mora, 2020). Based on these findings, a pedagogical route structured into four stages was designed: motivation activation, contextualized comprehension, interaction and language production, and reflection and self-regulation. Likewise, it was concluded that the integration of Self-Determination Theory (SDT) and immersive classrooms constitutes a relevant approach to promoting meaningful English learning. Consequently, socioeconomic inclusion is envisioned as a potential impact by promoting equitable access to linguistic tools. It is concluded that the SDT-immersive classroom articulation is relevant for promoting meaningful and equitable learning.

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spa

Citación

Sánchez Rodríguez, M. C., Devia Orjuela, J. A., y Betancurt Ruiz, A. C., (2026). Teoría de la autodeterminación: lineamientos didácticos para el bilingüismo y la inclusión socioeconómica. [Trabajo de Maestría, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional

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