Lineamientos curriculares para promover los procesos de enseñanza y aprendizaje en primaria mediante el componente lúdico en instituciones públicas de Bogotá.
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Monroy Ballesteros, Angelo
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Universidad Santo Tomás
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El objetivo de esta tesis doctoral fue proponer los referentes para la formulación de lineamientos curriculares del componente lúdico en los procesos de enseñanza y aprendizaje para la educación primaria en instituciones escolares públicas de Bogotá. La investigación parte del reconocimiento de la lúdica no solo como una actividad recreativa, sino como un recurso pedagógico potente que favorece la motivación, el pensamiento crítico, la creatividad y la participación de los estudiantes en su proceso formativo.
En muchas ocasiones la falta de articulación que existe entre el currículo oficial y las prácticas pedagógicas que se llevan a cabo en la educación primaria en instituciones públicas de Bogotá, limitan la construcción de experiencias significativas y disminuyen la dedicación del estudiante a su propio proceso de aprendizaje. El desnivel que se encuentra entre el currículo que se ha prescrito y el currículo que se está viviendo da lugar a situaciones de tensión que son un obstáculo para los procesos activos, creativos y reflexivos que se llevan a cabo en los niños. Esta situación puede llegar a conducir a prácticas fragmentadas que no responden a las necesidades reales de los procesos de enseñanza que deben darse en los primeros años de educación y que busca formar sujetos críticos, autónomos y participativos debido a la falta de directrices que incorporen el componente lúdico como un componente estructural del proceso de aprendizaje.
El paradigma de la investigación es interpretativo con un enfoque cualitativo, la investigación se desarrolló a través del método de la sistematización de experiencias pedagógicas en seis instituciones oficiales de la ciudad. La información fue recolectada mediante entrevistas a profundidad con docentes, revisión documental y con un grupo focal. Esta metodología permitió comprender las prácticas lúdicas implementadas en contextos reales, así como los factores que las potencian o las limitan.
Los hallazgos evidencian que, si bien algunos docentes incorporan actividades lúdicas en sus clases, estas no están sistematizadas ni articuladas a una propuesta curricular institucional. Se identificaron obstáculos como la falta de formación en pedagogía lúdica, las limitaciones de tiempo y recursos y la presión por el cumplimiento de estándares académicos. No obstante, también se reconocieron experiencias valiosas que demuestran el impacto positivo de la lúdica en el desarrollo integral de los estudiantes, especialmente en el fortalecimiento de habilidades socioemocionales, cognitivas y comunicativas.
A partir del análisis crítico de estas experiencias, se construyeron referentes para la formulación de unos lineamientos curriculares que orienten la inclusión intencionada y planificada del componente lúdico en las prácticas pedagógicas en la educación primaria. Estos lineamientos se estructuran como una herramienta flexible para que los docentes puedan diseñar ambientes de aprendizaje más significativos y pertinentes en los primeros grados de educación.
La principal contribución de esta tesis radica en ofrecer una propuesta que responde a las realidades de las escuelas públicas y que promueve un cambio en la cultura pedagógica, en la que el juego y la lúdica sean reconocidos como medios legítimos y eficaces para enseñar y aprender, aspecto con que busca incidir en la construcción de políticas educativas más sensibles y contextualizadas a las particularidades del desarrollo infantil y de los contextos escolares.
El problema principal de la investigación se deriva de la falta de directrices curriculares que guían de manera fundamentada el componente lúdico en los procesos pedagógicos de la educación primaria en instituciones públicas de Bogotá. Esta deficiencia se manifiesta en prácticas pedagógicas fragmentadas, que dependen de la iniciativa individual de cada educador y carecen de un esquema de referencia que facilita la articulación de la actividad lúdica con los objetivos educativos, las dinámicas institucionales y las demandas socioculturales de la población estudiantil. La ausencia de pautas que obstaculizan la consolidación de experiencias educativas que reconocen la dimensión lúdica como un componente pedagógico que promueve la participación, la motivación, la construcción colectiva del conocimiento y el desarrollo integral. En el contexto actual, resulta imperativo discernir la utilización de la pedagogía lúdica en las aulas, discernir los factores que favorecen y dificultan su implementación, e identificar qué componentes teóricos y prácticos pueden guiar la elaboración de directrices curriculares que potencien su función en la educación de los estudiantes de nivel primario en el ámbito público.
La implementación de estrategias basadas en el juego y la lúdica en el aula destacan un impacto significativo en la motivación de los estudiantes, en su capacidad para resolver problemas de manera creativa y en el desarrollo de habilidades socioemocionales fomentando un ambiente de aprendizaje más dinámico y participativo, lo que permite potenciar la autonomía de los alumnos y promover un sentido de comunidad en el aula.
Abstract
The objective of this doctoral thesis is to propose guidelines for the formulation of curriculum guidelines for the recreational component in teaching and learning processes for primary education in public schools in Bogotá. The research is based on the recognition of recreation not only as a leisure activity, but also as a powerful pedagogical resource that promotes motivation, critical thinking, creativity, and student participation in their educational process.
In many cases, the lack of coordination between the official curriculum and the pedagogical practices carried out in primary education in public institutions in Bogotá limits the construction of meaningful experiences and diminishes students' dedication to their own learning process. The gap between the prescribed curriculum and the curriculum that is actually being implemented gives rise to situations of tension that hinder the active, creative, and reflective processes that take place in children. This situation can lead to fragmented practices that do not respond to the real needs of the teaching processes that should take place in the early years of education, which seek to develop critical, autonomous, and participatory individuals, due to the lack of guidelines that incorporate play as a structural component of the learning process.
The research paradigm is interpretive with a qualitative approach. The research was carried out using the method of systematizing pedagogical experiences in six official institutions in the city. The information was collected through in-depth interviews with teachers, document review, and a focus group. This methodology allowed for an understanding of the playful practices implemented in real contexts, as well as the factors that enhance or limit them.
The findings show that, although some teachers incorporate playful activities into their classes, these are not systematized or linked to an institutional curriculum. Obstacles were identified, such as a lack of training in playful pedagogy, time and resource constraints, and pressure to meet academic standards. However, valuable experiences were also recognized that demonstrate the positive impact of play on students' overall development, especially in strengthening social-emotional, cognitive, and communication skills.
Based on a critical analysis of these experiences, benchmarks were developed for the formulation of curriculum guidelines to guide the intentional and planned inclusion of play in teaching practices in primary education. These guidelines are structured as a flexible tool for teachers to design more meaningful and relevant learning environments in the early grades of education.
The main contribution of this thesis lies in offering a proposal that responds to the realities of public schools and promotes a change in pedagogical culture, in which play and recreation are recognized as legitimate and effective means of teaching and learning. This aspect seeks to influence the development of educational policies that are more sensitive and contextualized to the particularities of child development and school contexts.
The main problem addressed by this research stems from the lack of curriculum guidelines that provide a sound basis for the recreational component of teaching processes in primary education in public institutions in Bogotá. This deficiency manifests itself in fragmented pedagogical practices, which depend on the individual initiative of each educator and lack a reference framework that facilitates the articulation of playful activity with educational objectives, institutional dynamics, and the sociocultural demands of the student population. The absence of guidelines hinders the consolidation of educational experiences that recognize play as a pedagogical component that promotes participation, motivation, collective knowledge construction, and comprehensive development. In the current context, it is imperative to discern the use of playful pedagogy in classrooms, discern the factors that favor and hinder its implementation, and identify which theoretical and practical components can guide the development of curriculum guidelines that enhance its role in the education of primary school students in the public sphere.
The implementation of game-based and playful strategies in the classroom has a significant impact on student motivation, their ability to solve problems creatively, and the development of social-emotional skills, fostering a more dynamic and participatory learning environment that enhances student autonomy and promotes a sense of community in the classroom.
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Monroy Ballesteros, A. (2025). Lineamientos curriculares para promover los procesos de enseñanza y aprendizaje en primaria mediante el componente lúdico en instituciones públicas de Bogotá. [Trabajo de Doctorado, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional.
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