Teachers’ cognition and classroom practices on translanguaging in two public schools in Colombia

Este estudio adopta un diseño de caso descriptivo, considerado adecuado para explorar fenómenos educativos en su contexto natural. En este sentido, el enfoque descriptivo es pertinente porque no busca generalizar los resultados, sino comprender profundamente cómo los docentes interpretan y aplican el translanguaging (translenguaje) en sus aulas. Por lo tanto, el objetivo general de este trabajo fue analizar la cognición docente sobre el translanguaging en dos escuelas públicas de Colombia, identificando creencias, conocimientos y experiencias, y comparando la relación entre la cognición y la práctica, lo que condujo a la pregunta: ¿Cuál es la cognición de los docentes respecto al translanguaging en dos escuelas públicas de Colombia? La investigación se llevó a cabo en dos escuelas públicas de Colombia: una en Puerto Concordia (Meta) y otra en Puerto Colombia (Atlántico). Los participantes fueron dos profesores de inglés con diferentes trayectorias profesionales. Se emplearon entrevistas semiestructuradas y observaciones de clase. Los resultados mostraron que los docentes, en su cognición, reconocen el translanguaging como un recurso multifuncional y su práctica refleja que, incluso sin estar familiarizados con el término, lo utilizan como un enfoque en las tareas de enseñanza, lo que permitió identificar las siguientes categorías: una herramienta de andamiaje, una estrategia motivacional y un puente intercultural. Además, la investigación reveló que la adopción de esta práctica depende en gran medida de la cognición docente, ofreciendo una alternativa viable para superar las limitaciones de las políticas monolingües y avanzar hacia programas bilingües más inclusivos y sensibles al contexto.

Abstract

This study adopts a descriptive case design, considered suitable for exploring educational phenomena in their natural context. In this sense, the descriptive approach is relevant because it does not seek to generalize results, but rather to deeply understand how teachers interpret and apply translanguaging in their classrooms. Hence, the general objective of this work was to analyze teacher cognition about translanguaging in two public schools in Colombia, identifying beliefs, knowledge, and experiences, and comparing the relationship between cognition and practice, what led to the question What is teachers' cognition regarding translanguaging in two public schools in Colombia?. The research was conducted in two public schools in Colombia: one in Puerto Concordia (Meta) and another in Puerto Colombia (Atlántico). The participants were two English teachers with different professional trajectories. Semi-structured interviews and classroom observations were employed. The results showed that teachers in their cognition recognize translanguaging as a multifunctional resource and their practice reflects even without being familiar with the term, they use it as an approach in the teaching tasks allowing to identify the following categories such as: a scaffolding tool, a motivational strategy, and an intercultural bridge. Furthermore, the research revealed that the adoption of this practice largely depends on teacher cognition, offering a viable alternative to overcome the limitations of monolingual policies and move toward more inclusive and context-sensitive bilingual programs.

Idioma

spa

Citación

Pinedo Sermeño, M.F y Triana Rodríguez, E. A (2026). Teachers’ cognition and classroom practices on translanguaging in two public schools in Colombia. [Trabajo de Maestría, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional

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