Educación para la paz en escuelas rurales posacuerdos de paz en los municipios del Tambo (Cauca) y Arauquita (arauca): promoviendo el aprendizaje socio – emocional y el pensamiento crítico a través de la cátedra para la paz en los grados de cuarto y quinto de primaria.

La presente investigación aborda la problemática de la convivencia escolar, las afectaciones socioemocionales y las dificultades para la construcción de paz en escuelas rurales ubicadas en territorios históricamente afectados por el conflicto armado colombiano. La investigación se desarrolló en el Centro Educativo San Juan Bosco, en el municipio de Arauquita (Arauca), y en la Institución Educativa El Rosal, sede La Gallera, en El Tambo (Cauca), contextos caracterizados por condiciones de vulnerabilidad social, violencia y exclusión que inciden en las dinámicas escolares y en las experiencias emocionales de los estudiantes. En este escenario, la escuela se reconoce como un espacio fundamental para promover procesos de convivencia, participación y fortalecimiento de capacidades ciudadanas orientadas a la paz. El objetivo general del estudio fue analizar cómo la implementación de estrategias pedagógicas fundamentadas en el aprendizaje socioemocional, la pedagogía crítica y la Cátedra de la Paz contribuye al fortalecimiento de la convivencia escolar y del pensamiento crítico en estudiantes de básica primaria pertenecientes a contextos rurales afectados por el conflicto armado. De manera específica, se buscó promover el reconocimiento y la expresión de emociones, fortalecer el diálogo y la participación en el aula, y favorecer prácticas orientadas a la resolución pacífica de conflictos escolares. La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo, inscrito en el paradigma crítico-social, mediante la metodología de Investigación Acción Participativa (IAP), debido a su carácter reflexivo y transformador. La población participante estuvo conformada por estudiantes de cuarto y quinto grado de primaria. Como técnicas de recolección de información se utilizaron el diario de campo y los grupos focales, los cuales permitieron registrar experiencias, emociones, interacciones y cambios observados durante el proceso pedagógico. La intervención se concretó a través de actividades lúdico-pedagógicas centradas en el reconocimiento emocional, la narración de experiencias y la construcción colectiva de significados relacionados con la paz y la convivencia. Los principales hallazgos evidenciaron transformaciones progresivas en las competencias socioemocionales y en las dinámicas de convivencia escolar. Los estudiantes lograron identificar, expresar y resignificar emociones asociadas a sus experiencias familiares, escolares y territoriales. Asimismo, se observaron avances en la empatía, el respeto mutuo, la escucha activa y la disposición al diálogo como estrategia para resolver conflictos cotidianos. De igual forma, las actividades desarrolladas permitieron reconocer la incidencia de contextos de violencia en la vida escolar y fortalecer la percepción de la escuela como un espacio seguro de expresión, acompañamiento y construcción colectiva. Se concluye que la articulación entre aprendizaje socioemocional, pedagogía crítica e Investigación Acción Participativa constituye una estrategia pertinente y eficaz para fortalecer la convivencia escolar y promover procesos de reconciliación y construcción de paz en contextos rurales afectados por la violencia. La investigación reafirma la importancia de incorporar la formación socioemocional y ciudadana como componente central del currículo escolar y resalta el papel de la escuela rural como escenario de transformación social, reconstrucción del tejido social y promoción de culturas de paz sostenibles.

Abstract

This paper addresses the issues of school coexistence, socio-emotional impacts, and the challenges of peacebuilding in rural schools located in territories historically affected by the Colombian armed conflict. The research was conducted at Centro Educativo San Juan Bosco and Institución Educativa El Rosal, contexts characterized by social vulnerability, violence, and exclusion, which influence school dynamics and students’ emotional experiences. Within this scenario, the school is recognized as a fundamental space for promoting coexistence, participation, and the strengthening of citizenship skills aimed at peacebuilding. The main objective of the study was to analyze how the implementation of pedagogical strategies grounded in socio-emotional learning, critical pedagogy, and the Peace Education Program contributes to strengthening school coexistence and critical thinking among elementary school students in rural contexts affected by armed conflict. Specifically, the study sought to promote the recognition and expression of emotions, strengthen dialogue and classroom participation, and encourage practices oriented toward the peaceful resolution of school conflicts. The research was developed through a qualitative approach within the critical-social paradigm, using the Participatory Action Research (PAR) methodology due to its reflective and transformative nature. The participating population consisted of fourth- and fifth-grade elementary students. Field journals and focus groups were used as data collection techniques, allowing the recording of experiences, emotions, interactions, and changes observed throughout the pedagogical process. The intervention was implemented through playful and pedagogical activities focused on emotional recognition, the narration of experiences, and the collective construction of meanings related to peace and coexistence. The main findings revealed progressive transformations in socio-emotional competencies and school coexistence dynamics. Students were able to identify, express, and reinterpret emotions associated with their family, school, and territorial experiences. Likewise, advances were observed in empathy, mutual respect, active listening, and willingness to engage in dialogue as a strategy for resolving everyday conflicts. In addition, the activities carried out made it possible to recognize the impact of violent contexts on school life and to strengthen the perception of the school as a safe space for expression, support, and collective construction. It is concluded that the articulation between socio-emotional learning, critical pedagogy, and Participatory Action Research constitutes a relevant and effective strategy for strengthening school coexistence and promoting reconciliation and peacebuilding processes in rural contexts affected by violence. The research reaffirms the importance of incorporating socio-emotional and civic education as a central component of the school curriculum and highlights the role of the rural school as a setting for social transformation, the reconstruction of the social fabric, and the promotion of sustainable cultures of peace.

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Ataya González, H. L., Alban Cortez, Y. A. y Tunarosa Suárez. Y. F. (2026). Educación para la paz en escuelas rurales posacuerdos de paz en los municipios del Tambo (Cauca) y Arauquita (arauca): promoviendo el aprendizaje socio – emocional y el pensamiento crítico a través de la cátedra para la paz en los grados de cuarto y quinto de primaria.. [Trabajo de Maestría, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional.

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Educación para la paz en escuelas rurales posacuerdos de paz en los municipios del Tambo (Cauca) y Arauquita (arauca): promoviendo el aprendizaje socio – emocional y el pensamiento crítico a través de la cátedra para la paz en los grados de cuarto y quinto de primaria.

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