Componentes pedagógicos para la autorregulación del aprendizaje en la evaluación formativa en las instituciones de educación básica primaria rural de la ciudad de Tunja
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El presente documento es el resultado de la tesis doctoral que surge como respuesta a la necesidad de fortalecer la autorregulación del aprendizaje en la evaluación formativa en la educación rural, como una estrategia que contribuya a mejorar los procesos educativos en este contexto y favorecer la implementación de modelos educativos flexibles acordes con las características de la población. Desde esta perspectiva, el objetivo de la investigación fue analizar cómo se autorregula el aprendizaje a través de la evaluación formativa. Se buscó identificar los elementos pedagógicos que se pueden añadir en las instituciones rurales de educación básica primaria de la ciudad de Tunja. Para ello, se indagó por la pregunta: ¿Qué componentes pedagógicos articulan la autorregulación del aprendizaje en la evaluación formativa en las instituciones de educación básica primaria rural de la ciudad de Tunja? La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, dentro de un paradigma interpretativo y empleando el método fenomenológico educativo. Para la recolección de datos se emplearon tres técnicas principales: (1) entrevistas semiestructuradas a docentes y estudiantes, cuyo propósito fue explorar sus percepciones y experiencias en torno a la implementación de estrategias de autorregulación en el aula y su importancia en el proceso de evaluación formativa; (2) entrevistas semiestructuradas a docentes grupo focal; (3) análisis documental utilizando para su análisis el software ATLAS.ti versión 25, que posibilitó la organización, categorización e interpretación rigurosa de los datos obtenidos, permitiendo identificar patrones, contrastes y relaciones significativas en los discursos de los participantes. El análisis permitió identificar los elementos pedagógicos que favorecieron la autorregulación del aprendizaje desde la evaluación formativa en la educación básica primaria rural. Como aporte de la investigación, se propuso una estructura de componentes pedagógicos orientados a fortalecer la práctica docente y promover aprendizajes autónomo, reflexivo y contextualizado.
Abstract
This document is the result of a doctoral dissertation that emerges in response to the educational gaps affecting students and teachers in rural Colombia. It is grounded in the need to address issues such as low educational quality, school dropout, insufficient teacher qualification, and the implementation of flexible educational models that often fail to meet the intended objectives of rural education. From this perspective, the general objective of the research is to analyze self-regulated learning within formative assessment in order to identify the pedagogical components that can be incorporated into rural primary basic education institutions in the city of Tunja. To this end, the study seeks to answer the following research question: What pedagogical components articulate self-regulated learning within formative assessment in rural primary basic education institutions in the city of Tunja? The research is conducted under a qualitative approach, within an interpretative paradigm, and employs the educational phenomenological method. For data collection, three main techniques are used: (1) semi-structured interviews with teachers and students, aimed at exploring their perceptions and experiences regarding the implementation of self-regulation strategies in the classroom and their importance in the formative assessment process; (2) semi-structured focus group interviews with teachers; and (3) documentary analysis, using ATLAS.ti software version 25 for data analysis, which enabled the systematic organization, categorization, and rigorous interpretation of the data obtained, allowing for the identification of patterns, contrasts, and meaningful relationships within participants’ discourse. The analysis is supported by contributions from social cognitive theory and constructivist theory, particularly drawing on the work of Bandura (1986), Schunk (2001), Zimmerman (2001), and Beltrán (1993), who have developed explanatory models of self-regulated learning and emphasized its relevance for the development of metacognitive skills in educational contexts.
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Montaña Rojas, A. C. (2026) Componentes pedagógicos para la autorregulación del aprendizaje en la evaluación formativa en las instituciones de educación básica primaria rural de la ciudad de Tunja. [Trabajo de Doctorado, Universidad Santo Tomas]. Repositorio Institucional
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