El Lenguaje gestual como dispositivo didáctico para la construcción de la cátedra de la paz en la institución educativa el tránsito, Arauca
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La presente experiencia investigativa aborda el lenguaje gestual y la comunicación no verbal como mediaciones pedagógicas para fortalecer la Cátedra de la paz en el Centro Educativo el Transito, ubicado en el territorio rural PDET de Arauquita, Arauca. Parte de la necesidad de problematizar los modelos escolares que han privilegiado la palabra, la explicación verbal y la transmisión normativa de valores, dejando en un lugar secundario el cuerpo, la mirada, la postura, el silencio, la proximidad y el gesto como formas legítimas de comunicación, aprendizaje y construcción de convivencia. En este sentido, se reconoce que la paz deba ir más allá del contenido curricular ni a una declaración institucional, por el contrario, debe llevar a una comprensión práctica y situada, a una experiencia sensible y relacional que se construya en las interacciones cotidianas que reconfiguran la vida escolar. Desde una perspectiva cualitativa crítica y mediante un enfoque de investigación-acción en el aula se diseñó e implementó un dispositivo didáctico orientado a resignificar la Catedra de la Paz a partir de prácticas corporales, expresivas y reflexivas con estudiantes de sexto y séptimo grado. El proceso se organizó en fases de diagnóstico, acción, observación y reflexión, permitiendo comprender las formas en que los gestos, las miradas, los tonos de voz, las posturas y los silencios intervienen en la aparición, interpretación y transformación de los conflictos escolares. El dispositivo estructuró cuatro ejes formativos: reconocimiento corporal y sensibilización; expresión y comunicación no verbal; corporeidad y convivencia; e integración y compromiso. A través de estos ejes se desarrollaron actividades como dramatizaciones, juegos de rol, ejercicios gestuales, mapas corporales del territorio, escritura reflexiva, análisis de situaciones escolares y construcción colectiva de conciencia frente a los gestos.
Los hallazgos evidencian que la comunicación no verbal constituye una dimensión estructural de la convivencia escolar, especialmente en contextos rurales atravesados por conflicto, frontera y fragilidad del tejido social. Al alfabetizar gestualmente a los estudiantes, la escuela amplía sus posibilidades para reconocer emociones, anticipar tensiones, promover empatía, fortalecer el cuidado mutuo y construir acuerdos de convivencia desde la experiencia corporal. De esta manera, la Cátedra de la Paz transita de una enseñanza centrada en conceptos abstractos hacia una práctica pedagógica encarnada, en la que aprender a convivir implica aprender a mirar, escuchar, expresar, reparar y habitar la escuela como espacio de construcción comunitaria.
Abstract
This research project explores gestural language and nonverbal communication as pedagogical tools to strengthen the Peace Education curriculum at the El Tránsito Educational Center, located in the PDET rural territory of Arauquita, Arauca. It stems from the need to critically examine school models that have prioritized the spoken word, verbal explanation, and the normative transmission of values, relegating the body, gaze, posture, silence, proximity, and gesture to a secondary role as legitimate forms of communication, learning, and building coexistence. In this sense, it recognizes that peace must extend beyond curricular content and institutional declarations; rather, it must lead to a practical and situated understanding, a sensitive and relational experience constructed through the daily interactions that reshape school life. From a critical qualitative perspective and using an action-research approach in the classroom, a didactic device was designed and implemented to redefine the Peace Studies curriculum through bodily, expressive, and reflective practices with sixth and seventh grade students. The process was organized into phases of diagnosis, action, observation, and reflection, allowing for an understanding of how gestures, gazes, tone of voice, postures, and silences intervene in the emergence, interpretation, and transformation of school conflicts. The device structured four formative axes: body awareness and sensitivity; nonverbal expression and communication; embodiment and coexistence; and integration and commitment. Through these axes, activities such as dramatizations, role-playing, gestural exercises, body maps of territory, reflective writing, analysis of school situations, and collective construction of awareness regarding gestures were developed. The findings demonstrate that nonverbal communication is a structural dimension of school life, especially in rural contexts marked by conflict, borders, and fragile social fabric. By teaching students nonverbal communication literacy, schools expand their capacity to recognize emotions, anticipate tensions, promote empathy, strengthen mutual care, and build agreements for coexistence based on bodily experience. In this way, the Peace Studies program shifts from teaching centered on abstract concepts to an embodied pedagogical practice, in which learning to live together involves learning to observe, listen, express, repair, and inhabit the school as a space for community building.
Idioma
spa
Palabras clave
Citación
Gamez Lopez, C., Idrobo Cuarán, F. y González, M. L. (2026). El lenguaje gestual como dispositivo didáctico para la construcción de la cátedra de la paz en la Institución Educativa El Tránsito, Arauca. [Trabajo de Maestría, Universidad Santo Tomás}. Repositorio Institucional
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