Adaptive learning environments for english language teaching to inclusive education
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Universidad Santo Tomás
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La educación inclusiva representa, al mismo tiempo, una realidad atractiva y desafiante para los docentes en Colombia, ya que las aulas son cada vez más diversas y esto pone en evidencia importantes brechas en la preparación del cuerpo docente para enseñar de manera efectiva a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Esta investigación busca identificar las barreras y facilitadores que encuentran los docentes al trabajar con esta población, examinar las prácticas inclusivas actuales que promueven la participación y el aprendizaje de los estudiantes con NEE, y ofrecer estrategias prácticas para fortalecer los entornos de aprendizaje inclusivos. El estudio adoptó un enfoque cualitativo de corte fenomenológico. Los datos se recopilaron mediante dos entrevistas semiestructuradas, dos observaciones participativas y dos observaciones no participativas, arrojando cuatro hallazgos centrales: (1) falta de articulación entre la formación docente, la política de inclusión y la preparación disciplinar; 5 (2) apoyo institucional insuficiente y superficial, que no responde al desarrollo profesional continuo que exige la educación inclusiva; (3) negación, pasividad o evitación por parte de las familias frente a la colaboración con la escuela y con profesionales externos, lo cual debilita las adaptaciones y el éxito académico de los estudiantes; y (4) la instrumentalización de los diagnósticos como mecanismo para asegurar la promoción de grado o la exención de requisitos académicos. En cuanto a estrategias inclusivas efectivas, se identificaron las siguientes: dinámicas de aprendizaje colaborativo; ubicación de los estudiantes con NEE cerca del docente para permitir un monitoreo en tiempo real y retroalimentación correctiva; evaluación entre pares; simplificación cognitiva mediante andamiajes visuales y tipográficos, como el uso de resaltados y subrayados de estructuras gramaticales;
adaptación de instrumentos de evaluación en coordinación con las recomendaciones de profesionales externos, incluida la reducción y simplificación de preguntas; evaluaciones con elementos visualmente atractivos; y secuenciación de tareas desde las más hasta las menos demandantes cognitivamente.
Abstract
Inclusive education represents both a compelling and challenging reality for teachers in Colombia, where increasingly diverse classrooms expose significant gaps in educators' preparedness to effectively teach students with Special Educational Needs (SEN). This research seeks to identify the barriers and enablers teachers encounter when working with this population, examine current inclusive practices that promote SEN students' participation and learning, and provide practical strategies for strengthening inclusive learning environments. The study adopted a qualitative, phenomenological approach. Data were collected through two semi-structured interviews, two participative observations, and two nonparticipative observations, yielding four central findings: (1) a lack of articulation between teacher education, inclusive policy, and disciplinary preparation; (2) insufficient and superficial institutional support that falls short of the sustained professional development inclusive education demands; (3) parents' denial, passivity, or avoidance regarding collaboration with schools and external professionals, undermining students' adaptation and academic success; and (4) the instrumentalization of diagnoses as a mechanism to secure grade promotion or exemptions from academic requirements. Regarding effective inclusive strategies, the following were identified: collaborative learning dynamics; positioning SEN students near the instructor for real-time monitoring and corrective feedback; peer evaluation; cognitive simplification through visual and typographic scaffolds such as highlighting and underlining grammatical structures;
adaptation of assessment instruments in coordination with external professionals, including reduction and simplification of questions; colorful evaluations; and sequencing tasks from most to least cognitively demanding.
Keywords: Inclusive education, Bilingual education, English teaching, inclusive strategies, Special educational need
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spa
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Lizarazo Rolón, K. A. (2026). Adaptive learning environments for english language teaching to inclusive education [Trabajo de Maestría inédita, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional.
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