Los procesos de construcción y significación de la memoria colectiva en las comunidades educativas rurales de la Inspección de Laguna Azul (Ubalá) y la vereda La Trinidad (Guasca) del departamento de Cundinamarca.
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La presente investigación analiza los significados, prácticas y relatos en comunidades educativas rurales de la inspección de Laguna Azul (Ubalá) y la vereda La Trinidad (Guasca), reconociendo cómo estos procesos contribuyen a la construcción de identidad, sentido de pertenencia y apropiación cultural en contextos rurales. El estudio se fundamenta en las categorías de memoria y territorio, junto con los aportes de las pedagogías críticas y la decolonialidad, entendidas como perspectivas que problematizan las relaciones entre saberes locales, prácticas comunitarias y dinámicas escolares. En este marco, se sitúa en escenarios educativos rurales atravesados por transformaciones socioculturales que inciden en la transmisión de saberes y en la configuración contemporánea de la vida campesina. Metodológicamente, se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con diseño etnográfico interpretativo, privilegiando la perspectiva de los actores. Se emplearon entrevistas semiestructuradas, observación participante y diarios de campo, lo que permitió comprender los significados que docentes, estudiantes, familias y habitantes atribuyen a la memoria, el territorio y la escuela.
El análisis se orienta a comprender las dinámicas de construcción, transmisión y resignificación de la memoria colectiva en contextos rurales, en articulación con las transformaciones del territorio y las prácticas productivas. Se reconoce a la escuela rural como un escenario clave para fortalecer procesos pedagógicos vinculados con la identidad, el arraigo y la apropiación cultural, abordando la memoria no solo como evocación del pasado, sino como construcción activa de sentido en el presente.
Abstract
The present study analyzes the meanings, practices, and narratives within rural educational communities in Laguna Azul (Ubalá) and La Trinidad (Guasca), recognizing how these processes contribute to the construction of identity, sense of belonging, and cultural appropriation in rural contexts. The study is grounded in the categories of memory and territory, as well as in the contributions of critical pedagogies and decoloniality, understood as perspectives that problematize the relationships between local knowledge, community practices, and school dynamics. Within this framework, the research is situated in rural educational settings shaped by sociocultural transformations that influence the transmission of knowledge and the contemporary configuration of peasant life. Methodologically, the study was conducted using a qualitative approach with an interpretive ethnographic design, prioritizing the perspectives of participants. Techniques such as
semi-structured interviews, participant observation, and field notes were employed, allowing for an understanding of the meanings that teachers, students, families, and community members attribute to memory, territory, and the school.
The analysis is oriented toward understanding the dynamics of construction, transmission, and re-signification of collective memory in rural contexts, in articulation with territorial transformations and productive practices. The rural school is recognized as a key space for strengthening pedagogical processes linked to identity, rootedness, and cultural appropriation, approaching memory not only as an evocation of the past but as an active construction of meaning in the present.
Idioma
spa
Palabras clave
Citación
García Arcila, N. J. y Porras Ladino, O. J. (2026). Los procesos de construcción y significación de la memoria colectiva en las comunidades educativas rurales de la Inspección de Laguna azul (Ubalá) y la vereda La Trinidad (Guasca) del departamento de Cundinamarca [Trabajo de Maestría, Universidad Santo Tomás]. Repositorio institucional
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