Fostering syntactic competence through project-based learning: evaluating explicit and implicit grammar instruction in a colombian public school
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Universidad Santo Tomás
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Este estudio analiza el impacto de la instrucción gramatical explícita e implícita en el desarrollo de la competencia sintáctica de estudiantes de noveno grado en una institución pública de Bucaramanga, dentro del marco de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). La competencia sintáctica, entendida como la capacidad de construir oraciones gramaticalmente correctas, constituye un reto constante en contextos de inglés como lengua extranjera (EFL), donde la exposición fuera del aula es mínima. Aunque los enfoques comunicativos suelen privilegiar la fluidez, con frecuencia descuidan la precisión, lo que genera vacíos que afectan el desempeño en evaluaciones nacionales y externas. Frente a esta tensión, la investigación explora cómo la instrucción explícita —centrada en reglas— y la implícita —basada en la exposición y el uso natural de la lengua— pueden integrarse al ABP para equilibrar fluidez y precisión en escenarios auténticos de aprendizaje. Se emplea un diseño cualitativo de estudio de caso comparativo, analizando dos grupos de noveno grado: uno con instrucción explícita y otro con instrucción implícita, ambos desarrollando proyectos ABP. La recolección de datos se realizó mediante encuestas, observaciones de clase y tareas escritas, lo que permitió triangular percepciones estudiantiles, prácticas pedagógicas y niveles de precisión gramatical, especialmente en el uso del presente simple. Los hallazgos evidencian la influencia de factores contextuales propios de la educación pública colombiana, como limitaciones socioeconómicas, escasos recursos y currículos rígidos. Al situar la enseñanza de la gramática en proyectos significativos, se demuestra que las estrategias explícitas e implícitas pueden complementarse, fortaleciendo tanto el conocimiento declarativo como el procedimental. En conclusión, el estudio aporta a la educación bilingüe al ofrecer orientaciones prácticas que articulan innovación pedagógica con exigencias de calidad y rendición de cuentas en las aulas colombianas.
Abstract
This study investigates the impact of explicit and implicit grammar instruction on the development of syntactic competence among ninth-grade students in a Colombian public school, framed within a Project-Based Learning (PBL) methodology. Syntactic competence, defined as the ability to construct grammatically accurate sentences, remains a persistent challenge in English as a Foreign Language (EFL) context, where exposure outside the classroom is limited. While communicative approaches often prioritize fluency, they risk neglecting accuracy, creating instructional gaps that hinder performance in national assessments and external exams. To address this tension, the research explores how explicit rule-based instruction and implicit exposure to grammar structures can be integrated into PBL to balance accuracy and fluency in authentic learning environments. A qualitative comparative case study design was employed, analyzing two ninth-grade groups: one receiving explicit grammar instruction and the other implicit instruction, both within PBL projects. Data was collected through surveys, classroom observations, and written tasks, enabling triangulation of student perceptions, pedagogical practices, and grammatical accuracy. The study focuses particularly on the use of the Simple Present tense, assessing students’ ability to apply structures in written production. Findings highlight the contextual influences shaping grammar instruction in Colombian public schools, including socioeconomic challenges, limited resources, and policy-driven curricula. By situating grammar teaching within meaningful projects, the study demonstrates how explicit and implicit strategies can complement each other, fostering both declarative and procedural knowledge. Ultimately, this research contributes to bilingual education by offering practical insights into grammar pedagogy that align innovation with accountability in Colombian classrooms.
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spa
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Ospina Ramírez, A. M., Cáceres Gómez, D. E. y González Díaz, L. M. (2026). Fostering syntactic competence through project-based learning: evaluating explicit and implicit grammar instruction in a colombian public school. [Trabajo de Maestría, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional.
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