The recognition of social-emotional factors that can act either as barriers or bridges to bilingual learning
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Universidad Santo Tomás
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Esta investigación ha sido útil para analizar los factores socioemocionales que pueden actuar como barreras o puentes dentro de los ambientes bilingües de aprendizaje y, en este caso específico, en una escuela pública rural en Rosas, Cauca, Colombia. La idea de realizar este estudio surge del reconocimiento de que aprender inglés como lengua extranjera no es solamente un proceso cognitivo, sino también una experiencia social y emocional influenciada por factores como la ansiedad, la motivación, la autoconfianza, la empatía, la interacción entre compañeros y el apoyo emocional. En contextos educativos rurales, donde son comunes los recursos limitados, la poca exposición al inglés y las amplias responsabilidades docentes, estos factores adquieren una relevancia especial en las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Este estudio se desarrolló mediante un enfoque metodológico cualitativo y se implementó a través de un diseño de estudio de caso. Los participantes fueron estudiantes de la Institución Educativa Madre Caridad Brader. La recolección de datos se llevó a cabo mediante observaciones de clase y entrevistas semiestructuradas, las cuales permitieron a los investigadores explorar las percepciones, emociones, interacciones en el aula y el papel de la lengua materna durante los procesos de aprendizaje del inglés. La información recopilada fue analizada mediante análisis temático, lo que condujo a la identificación de tres códigos: comprensión, emociones y formas de trabajo, lo que al final desarrolló los tres temas centrales resultantes: La habilidad de los estudiantes para interpretar, procesar y comprender el idioma inglés dentro del salón de clase, Las emociones y cómo éstas influyen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de grado noveno y El trabajo colaborativo y la interacción del estudiante en el salón de clase de inglés. Los hallazgos revelan que las dificultades de comprensión, el miedo a cometer errores, la ansiedad y las reacciones de los compañeros pueden funcionar como barreras que limitan la participación y la confianza de los estudiantes en el aula de inglés. Al mismo tiempo, el trabajo colaborativo, el apoyo docente, las emociones positivas y el uso estratégico del español como lengua materna pueden convertirse en puentes que facilitan la comprensión, reducen la tensión emocional y promueven la participación. Los resultados también demuestran que las emociones están profundamente relacionadas con la disposición de los estudiantes para comunicarse y participar en actividades bilingües.
Este estudio destaca la importancia de integrar el aprendizaje socioemocional en la educación bilingüe, especialmente en contextos rurales donde los estudiantes requieren ambientes de aprendizaje inclusivos y emocionalmente seguros. La investigación concluye que una educación bilingüe efectiva no debe centrarse exclusivamente en la competencia lingüística, sino también en la creación de aulas seguras, empáticas y centradas en el ser humano, donde los estudiantes puedan sentirse respetados, seguros y motivados para aprender.
Abstract
This research has been useful to analyze the social-emotional factors that can act either as barriers or bridges within bilingual learning environments and in this specific case, in a rural public school in Rosas, Cauca, Colombia. The idea of making this study emerges from the recognition that learning English as a foreign language is not only a cognitive process but also a social and emotional experience shaped by factors such as anxiety, motivation, self-confidence, empathy, peer interaction, and emotional support. In rural educational contexts, where limited resources, reduced exposure to English, and large teaching responsibilities are common, these factors become especially relevant in students’ learning experiences. This study was developed through a qualitative methodological approach and implemented through a case study design. The participants were students from Madre Caridad Brader High School. Data collection was carried out through classroom observations and semi-structured interviews, which allowed the researchers to explore students’ perceptions, emotions, classroom interactions, and the role of the mother tongue during English learning processes. The information gathered was analyzed through thematic analysis, leading to the identification of three codes: comprehension, emotions, and forms of work, which at the end developed the three emerging central themes: the students’ ability to interpret, process, and make sense of the English language within the classroom, Emotions and how they influence the learning process of ninth-grade students, and Collaborative Work and Student Interaction in the English Classroom.
The findings reveal that comprehension difficulties, fear of making mistakes, anxiety, and peer reactions may function as barriers that limit students’ participation and confidence in the English classroom. At the same time, collaborative work, teacher support, positive emotions, and the strategic use of Spanish as the mother tongue can become bridges that facilitate understanding, reduce emotional tension, and promote participation. The results also demonstrate that emotions are deeply connected to students’ willingness to communicate and engage in bilingual activities. This study highlights the importance of integrating socio-emotional learning into bilingual education, especially in rural contexts where students require emotionally supportive and inclusive learning environments. The research concludes that effective bilingual education should not focus exclusively on linguistic competence, but also on the creation of safe, empathetic, and human-centered classrooms where students may feel respected, confident, and motivated to learn.
Idioma
spa
Palabras clave
Citación
Dorado Lame, C. Z. y Rojas Rojas A. R. (2026). The recognition of social-emotional factors that can act either as barriers or Bridges to bilingual learning. [Trabajo de Maestría, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional.
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