Translanguaging strategy for teaching english to indigenous ninth grade students.

Este estudio examina cómo el translanguaging, entendido como una estrategia pedagógica comunicativa y contextualizada, apoya el aprendizaje del inglés en estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa Indígena Guaimí, ubicada en un contexto educativo indígena de San Antonio de Palmito, Sucre. La investigación siguió un diseño cualitativo descriptivo-interpretativo orientado a analizar las percepciones estudiantiles y las prácticas de aulas relacionadas con el uso del español y el inglés durante el proceso de aprendizaje. La información se recolectó mediante una entrevista semiestructurada aplicada a ocho estudiantes y tres observaciones de clase centradas en la enseñanza del inglés. Los datos fueron analizados a través de codificación abierta, codificación axial y triangulación. Del análisis emergieron cuatro categorías: apoyo cognitivo y funcional del español, traducción mental y mediación lingüística, confianza, participación y estrategias de aprendizaje, y relación entre inglés, cultura y comunidad. Los hallazgos evidenciaron que el translanguaging funcionó como un recurso pedagógico significativo que favoreció la comprensión, fortaleció la participación, incrementó la confianza de los estudiantes y vinculó el aprendizaje del inglés con la identidad cultural y el contexto comunitario. En conjunto, el estudio sugiere que el translanguaging contribuye al desarrollo de prácticas de enseñanza del inglés más inclusivas, contextualizadas y pertinentes en contextos educativos indígenas.

Abstract

This study examines how translanguaging, understood as a communicative and contextualized pedagogical strategy, supports English language learning among ninth-grade students at Institución Educativa Indígena Guaimí, an indigenous educational setting in San Antonio de Palmito, Sucre. The research followed a qualitative descriptive-interpretive design aimed at analyzing students’ perceptions and classroom practices related to the use of Spanish and English in the learning process. Data were collected through a semi-structured interview with eight students and three classroom observations focused on English lessons. The information was analyzed through open coding, axial coding, and triangulation. Four analytical categories emerged: Cognitive and Functional Support of Spanish, Mental Translation and Linguistic Mediation, Confidence, Participation, and Learning Strategies, and Relationship Between English, Culture, and Community. Findings revealed that translanguaging functioned as a meaningful pedagogical resource that facilitated comprehension, enhanced participation, strengthened students’ confidence, and connected English learning with their cultural identity and community context. The study suggests that translanguaging can contribute to more inclusive, context-sensitive, and pedagogically relevant English teaching practices in indigenous educational settings while recognizing students’ linguistic and cultural resources as valuable assets for language learning.

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spa

Citación

Contreras Lidueñas, A.J., Moreno Ordosgoitia, C.A. y Arrieta Castillo, M. (2026) Translanguaging Strategy for Teaching English to Indigenous Ninth Grade Students. [Maestría, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional

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