Potenciando el desarrollo integral mediante actividades rectoras en niños y niñas de educación inicial.

El enfoque de la primera reflexión crítica al sistematizar experiencias de formación en el CDI Mundo de Colores es el fortalecimiento del desarrollo integral de los niños a través de la implementación de actividades rectoras. La sistematización buscó capturar los avances y cambios de 27 niños, de 3 a 4 años, a través de varias dimensiones de desarrollo (cognitiva, socioemocional, comunicativa, corporal, personal, estética, física y creativa) mediante el uso intencional del juego, el arte, la literatura y la exploración del entorno. El apoyo a la experiencia se basó en las teorías constructivistas de Piaget, las propuestas socioculturales de Vygotsky y propuestas pedagógicas contemporáneas que enfatizaban la mediación del docente como flexible y contextualmente responsiva. La metodología implementada combinó todas las actividades y aplicó un enfoque cualitativo para documentar reflexivamente la práctica docente en las tres etapas diferentes. La primera etapa, que tuvo lugar entre febrero y mayo de 2025, involucró la reconstrucción de las experiencias vividas. El segundo momento, entre junio y agosto de 2025, se dedicó a la interpretación y reflexión crítica de los procesos. El tercer momento, de septiembre a octubre de 2025, se centró en la elaboración de la síntesis de los aprendizajes. Para este último, se apoyó en los registros fotográficos, diarios pedagógicos, la observación, y los círculos de reflexión colaborativa con el equipo docente. Los resultados reflejan el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales, la autonomía, la expresión y la regulación emocional de los niños y las niñas. Las dimensiones cognitiva y comunicativa avanzaron gracias a las experiencias artísticas y literarias que desarrollaron la simbolización y el pensamiento narrativo. La participación de las familias fue fundamental para la coherencia de los procesos educativos y posibilitó una nueva configuración de la función de los padres en el acompañamiento del desarrollo integral de los niños y las niñas. Las conclusiones de esta sistematización indicaron que el desarrollo integral en la primera infancia se producía cuando los procesos pedagógicos en los niños y las niñas estaban acompañados de afecto, de las expresiones culturales del contexto, y de una interacción sustantiva con los educadores. Las actividades rectoras se convirtieron, cuando fueron acompañadas de una intencionalidad pedagógica clara en contextos de vulnerabilidad, en escenario de construcción de ciudadanía, equidad, y reconocimiento a la diversidad.

Abstract

The focus of the first critical reflection when systematizing formative experiences at CDI Mundo de Colores centered on strengthening the comprehensive development of children through the implementation of foundational activities. The systematization sought to capture the progress and changes experienced by 27 children, aged 3 to 4 years, across several developmental dimensions—cognitive, socioemotional, communicative, corporal, personal, aesthetic, physical, and creative—through the intentional use of play, art, literature, and environmental exploration. The theoretical foundation of this experience was grounded in Piaget's constructivist theories, Vygotsky's sociocultural proposals, and contemporary pedagogical approaches that emphasized teacher mediation as flexible and contextually responsive. The implemented methodology combined all activities and applied a qualitative approach to reflexively document teaching practice across three distinct stages. The first stage, which took place between February and May 2025, involved the reconstruction of lived experiences. The second moment, spanning June to August 2025, was dedicated to critical interpretation and reflection on the processes. The third moment, from September to October 2025, focused on synthesizing the learning outcomes. For the latter, support was drawn from photographic records, pedagogical journals, observation, and collaborative reflection circles with the teaching team. The results reflected the strengthening of children's socioemotional skills, autonomy, emotional expression, and emotional regulation. The cognitive and communicative dimensions advanced thanks to artistic and literary experiences that developed symbolization and narrative thinking. Family participation was fundamental for the coherence of educational processes and made possible a new configuration of parents' role in accompanying the comprehensive development of children. The conclusions from this systematization indicated that comprehensive development in early childhood occurred when pedagogical processes with children were accompanied by affection, cultural expressions of the context, and substantive interaction with educators. The foundational activities became, when accompanied by clear pedagogical intentionality in contexts of vulnerability, a scenario for constructing citizenship, equity, and recognition of diversity.

Idioma

spa

Citación

Narváez, N.C., Pastrana, M. y Pérez, E.C. (2026). Potenciando el desarrollo integral mediante actividades rectoras en niños y niñas de educación inicial. [Trabajo de Grado, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional.

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