Rural children’s perceptions of pedagogical games for learning english grammar
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Esta investigación examina cómo los niños de un programa bilingüe extracurricular rural en Colombia perciben el uso de juegos para el aprendizaje de la gramática del inglés. En los contextos rurales, caracterizados por horas limitadas de instrucción, escasez de recursos y una exposición restringida al inglés fuera del entorno escolar, la enseñanza de la gramática suele generar ansiedad y bajos niveles de participación en los estudiantes. Estas condiciones evidencian la necesidad de explorar las experiencias emocionales y cognitivas de los aprendices frente a estrategias pedagógicas alternativas. En este sentido, el estudio planteó la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué revelan las reflexiones de jóvenes aprendices de inglés como lengua extranjera acerca de sus percepciones sobre el uso de juegos para aprender gramática en un programa bilingüe rural? Mediante un enfoque cualitativo basado en la teoría fundamentada, se recopilaron datos de seis estudiantes de nueve años a través de entrevistas semiestructuradas, diarios reflexivos y discusiones en grupos focales. El análisis de los datos, realizado mediante codificación abierta, axial y selectiva, permitió identificar tres categorías centrales: los juegos como herramientas contextuales para la práctica gramatical; los juegos como herramientas de apoyo motivacional y emocional; y los juegos como estrategias pedagógicas participativas e interactivas. Los resultados muestran que los estudiantes no percibieron los juegos como actividades periféricas.
Abstract
This research examines how young learners in a rural bilingual extracurricular program in Colombia perceive the use of games for learning English grammar. In rural contexts characterized by limited instructional hours, scarce resources, and restricted exposure to English outside school, grammar instruction often generates anxiety and low engagement among learners. These conditions highlight the need to explore learners’ emotional and cognitive experiences with alternative instructional strategies. Accordingly, the study addressed the following research question: What do young EFL learners’ reflections reveal about their perceptions of using games to learn English grammar in a rural bilingual program?
Using a qualitative grounded theory approach, data were collected from six nine-year-old learners through semi-structured interviews, reflective journals, and focus group discussions. Data analysis through open, axial, and selective coding generated three core categories: Games as Contextual Grammar Practice Tools, Games as Motivational and Emotional Support Tools, and Games as Participatory and Interactive Pedagogical Strategies. The findings indicate that learners perceived games not as peripheral classroom activities, but as central learning spaces in which grammar became meaningful, emotionally safe, and socially shared. The emergent theory suggests that game-based tasks provide contextualized opportunities for grammatical practice, reduce anxiety, and foster collaborative participation. These insights offer pedagogical implications for rural EFL programs by emphasizing the importance of aligning game mechanics with linguistic objectives and promoting supportive, interactive learning environments.
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spa
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Correa Gil, A. P. (2025). Rural children’s perceptions of pedagogical games for learning english grammar. [Trabajo de Grado, Univversidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional.
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