Analysis of the feedback given in Lesson plans during pedagogical practicum
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Franco Aldana, Iván Mauricio
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Universidad Santo Tomás
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El presente estudio explora cómo la retroalimentación escrita sobre los planes de clase configura el desarrollo pedagógico y emocional de un docente en formación durante el practica de enseñanza. Mediante un diseño cualitativo de indagación narrativa, la investigación analiza planes de clase, comentarios del profesor y entradas de un diario reflexivo con el fin de comprender cómo el participante interpreta la retroalimentación y cómo dichas interpretaciones influyen en la toma de decisiones instruccionales. El análisis de los datos siguió un proceso cíclico de triangulación, en el cual los planes de clase, los diarios y la literatura teórica fueron comparados de manera reiterada para validar los patrones emergentes y asegurar la consistencia analítica. Los hallazgos muestran que las funciones de la retroalimentación obtenida en los planes de clase operan tanto como un marco cognitivo como un catalizador emocional. Los comentarios claros y específicos en los planes de clase favorecieron el perfeccionamiento de la claridad, coherencia y alineación instruccional, mientras que la retroalimentación inconsistente o insuficiente generó frustración, inseguridad e incertidumbre. Del análisis de los comentarios de retroalimentación del profesor obtenidos a partir de los planes de clase emergieron tres categorías principales: fortalezas, retroalimentación constructiva y reacciones emocionales, lo que revela un proceso de aprendizaje no lineal, configurado por ciclos de desafío, reflexión y mejora gradual. De manera específica, el estudio identificó comentarios recurrentes relacionados con la secuenciación de actividades, resultados de aprendizaje poco claros, así como una justificación insuficiente de las decisiones instruccionales y respuestas emocionales como frustración e inseguridad generadas por la retroalimentación proporcionada por el profesor; posteriormente, se evidenció un incremento en la autorregulación y la confianza. El estudio respalda la pertinencia de la indagación narrativa para examinar el crecimiento profesional personal y demuestra que los objetivos de la investigación fueron plenamente alcanzados. Si bien las limitaciones incluyen la dependencia de un solo participante y el uso exclusivo de artefactos escritos, el estudio resalta la importancia de una retroalimentación coherente y oportuna en el desarrollo temprano del profesorado y ofrece aportes para la mejora de las prácticas de mentoría en los programas de formación docente.
Abstract
This study explores how written feedback on lesson plans shapes the pedagogical and emotional development of a preservice teacher during the teaching practicum. Using a qualitative narrative inquiry design, the research analyzes lesson plans, professor comments, and reflective journal entries to understand how the participant interprets feedback and how these interpretations influence instructional decision-making. The data analysis followed a cyclical triangulation process in which lesson plans, journals, and theoretical literature were repeatedly compared to validate emerging patterns and ensure analytical consistency. The findings show that feedback functions obtained in the Lesson plans both as a cognitive framework and an emotional catalyst. Clear and specific comments in the Lesson Plans, supported the refinement of instructional clarity, coherence, and alignment, while inconsistent or insufficient feedback generated frustration, insecurity, and uncertainty. Three main categories emerged from the analysis made by the professor feedback comments got from the Lesson plans: strengths, constructive feedback, and emotional reactions, revealing a nonlinear learning process shaped by cycles of challenge, reflection, and gradual improvement. Specifically, the study found recurrent comments on activity sequencing, unclear learning outcomes, as well as insufficient justification of instructional decisions and emotional responses such as frustration and insecurity generated by the feedback provided by the professor; subsequently, an increase in self-regulation and confidence. The study supports the pertinence of narrative inquiry for examining personal professional growth and demonstrates that the research objectives were fully achieved. While limitations include reliance on a single participant and exclusively written artifacts, the study highlights the importance of coherent, timely feedback in early professor development and offers insights for improving mentoring practices in professor education programs.
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spa
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Franco Aldana, I. M. (2026) Analysis of the feedback given in Lesson plans during pedagogical practicum [Trabajo de Grado, Universidad Santo Tomás] Repositorio Institucional
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