Prácticas pedagógicas, movilización y construcción de paz en territorios en disputa: experiencia desde el Instituto Agropecuario Santa Rosa, Bolívar, Santander

La cátedra de paz y el gobierno escolar, creados por el decreto 1732 de 2014 y por la ley 1075 de 2015, se han consolidado, tanto en el discurso como en la cotidianidad, como el principal escenario para la formación política y la construcción de convivencia en las instituciones educativas oficiales de Colombia. Sin embargo, su carácter curricular y su distancia frente a las particularidades territoriales y poblacionales invitan a cuestionarse críticamente: ¿es posible que, a través de una asignatura, se transformen las prácticas del conflicto y convivencia en territorios escolares atravesados por violencia estructural? En este contexto, se presentan los avances de la investigación realizada en el Instituto Agropecuario de Santa Rosa, ubicado en Bolívar, Santander. El objetivo es comprender los significados y las prácticas de convivencia, conflicto y paz que construyen los y las estudiantes, así como mapear los repertorios de acción colectiva presentes en la institución y en su territorio. Metodológicamente, la investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo y sociocrítico, mediante la Investigación-Acción en el aula. Se aplicaron 31 entrevistas semiestructuradas a estudiantes de los grados noveno, décimo y once, junto con el análisis de medios de comunicación locales y nacionales. Se concluye que la escuela opera como dispositivo de desmovilización política y organizativa que aleja a los y las estudiantes de las dinámicas de su propio territorio. En este sentido, las prácticas pedagógicas articuladas a la movilización social y la memoria territorial constituyen una necesidad política urgente, y no deben entenderse como un complemento al currículo existente.

Abstract

The Cátedra de Paz (Peace Education Curriculum) and student government, established under Decree 1732 of 2014 and Law 1075 of 2015, have become consolidated, both discursively and in everyday school life, as the primary scenario for political formation and the construction of coexistence in Colombian public educational institutions. However, their curricular nature and their distance from territorial and population-specific particularities invite critical questioning: is it possible that, through a single subject, conflict and coexistence practices can be transformed in school territories crossed by structural violence? Within this context, this paper presents the progress of research conducted at the Instituto Agropecuario de Santa Rosa, located in Bolívar, Santander. The objective is to understand the meanings and practices of coexistence, conflict, and peace constructed by students, as well as to map the collective action repertoires present both within the institution and in its surrounding territory. Methodologically, the research was developed from a qualitative and socio-critical approach, through Action Research in the Classroom. Thirty-one semi-structured interviews were conducted with students from ninth, tenth, and eleventh grade, together with an analysis of local and national media coverage. The findings indicate that the school operates as a mechanism of political and organizational demobilization that distances students from the dynamics of their own territory. In this sense, pedagogical practices articulated with social mobilization and territorial memory constitute an urgent political necessity, and should not be understood as a mere complement to the existing curriculum.

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Patiño Maya, A., Moreno Morale, S. y Blanco Garcia, A. Y. (2026). Prácticas pedagógicas, movilización y construcción de paz en territorios en disputa: experiencia desde el Instituto Agropecuario Santa Rosa, Bolívar, Santander. [Trabajo de Maestría, Universidad Santo Tomas]. Repositorio Institucional

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Maestría Pedagogías Críticas e Intervención Socioeducativa

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