Meaning making in preschool english learning: systematizing a pedagogical experience based on intentional interaction and semiotic mediation.
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Este working paper analiza cómo la interacción pedagógica intencional, mediada por recursos semióticos, posibilita la construcción de significado en el aprendizaje del inglés en niños de preescolar a través de la sistematización de una experiencia pedagógica desarrollada en un contexto de inglés como lengua extranjera (EFL) en educación preescolar. El trabajo surge de la necesidad de cuestionar las prácticas tradicionales de enseñanza centradas en la memorización
de vocabulario aislado y el uso de la traducción a la lengua materna, las cuales pueden limitar la comprensión del lenguaje como un sistema de comunicación en uso. En respuesta a esta problemática, la investigación adopta un enfoque cualitativo basado en la sistematización de experiencias, entendida como un proceso reflexivo e interpretativo que permite la reconstrucción y el análisis crítico de la práctica pedagógica como fuente de conocimiento situado. La experiencia pedagógica se desarrolló con niños de grado transición en la Escuela Normal Superior de Piedecuesta, Santander, Colombia, donde el inglés fue presentado a través de expresiones completas apoyadas en gestos, imágenes, objetos, acciones e interacción contextualizada. Los hallazgos indican que la construcción de significado emergió a través de la articulación entre interacción, contexto y mediación semiótica. Los estudiantes demostraron comprensión mediante respuestas basadas en la acción, la participación en situaciones comunicativas y la interpretación del lenguaje en relación con experiencias concretas, sin recurrir a la traducción a la lengua materna ni a explicaciones gramaticales explícitas. En este sentido, la interacción funcionó como el espacio en el que el lenguaje se volvió comprensible y significativo, mientras que los recursos semióticos operaron como mediadores esenciales que facilitaron la comprensión. El estudio concluye que el aprendizaje del inglés en educación preescolar puede desarrollarse de manera significativa cuando el lenguaje se encuentra inmerso en una interacción intencional y apoyado por recursos semióticos. Estos hallazgos contribuyen a la reflexión pedagógica sobre la enseñanza del inglés en la primera infancia, destacando la necesidad de diseñar ambientes de aprendizaje que prioricen el uso contextualizado del lenguaje, la interacción y la construcción de significado por encima de la memorización y la traducción.
Abstract
This working paper analyzes how intentional pedagogical interaction, mediated by semiotic resources, enables meaning construction in English learning among preschool children through the systematization of a pedagogical experience developed in a preschool English as a Foreign Language (EFL) context. The paper emerges from the need to question traditional teaching practices centered on the memorization of isolated vocabulary and the use of translation
into the mother tongue, which may limit the understanding of language as a system of communication in use. In response to this issue, the research adopts a qualitative approach based on the systematization of experiences, understood as a reflective and interpretative process that allows the reconstruction and critical analysis of pedagogical practice as a source of situated knowledge. The pedagogical experience was developed with preschool children in transition grade at Escuela Normal Superior de Piedecuesta, Santander, Colombia, where English was presented through complete expressions supported by gestures, images, objects, actions, and contextualized interaction.
The findings indicate that meaning construction emerged through the articulation of interaction, context, and semiotic mediation. Students demonstrated comprehension through action-based responses, participation in communicative situations, and the interpretation of language in relation to concrete experience without relying on translation into the mother tongue or explicit grammatical explanation. In this sense, interaction functioned as the space in which
language became comprehensible and meaningful, while semiotic resources operated as essential mediators that facilitated comprehension. The study concludes that English learning in preschool education can develop
meaningfully when language is embedded in intentional interaction and supported by semiotic resources. These findings contribute to pedagogical reflection on early childhood English teaching by highlighting the need to design learning environments that prioritize contextualized language use, interaction, and meaning construction over memorization and translation.
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spa
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Suárez Pabón, E. D. (2026). Meaning-making in preschool English learning: Systematizing a pedagogical experience based on intentional interaction and semiotic mediation [Trabajo de Maestría, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional.
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