Capítulo 2. Incursiones del cuerpo del maestro en el territorio educativo

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.authorAyala Rengifo, Martha Leonor
dc.contributor.authorMario Noreña, Néstor
dc.contributor.authorSanabria Tovar, Manuel
dc.contributor.cvlachttp://scienti.colciencias.gov.co:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001036874
dc.contributor.cvlachttp://scienti.colciencias.gov.co:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000380113
dc.contributor.cvlachttp://scienti.colciencias.gov.co:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001199153
dc.contributor.googlescholarhttps://scholar.google.com/citations?user=fCaxbh4AAAAJ&hl=es
dc.contributor.orcidhttps://orcid.org/0000-0002-1560-5315
dc.contributor.orcidhttps://orcid.org/0000-0003-3770-0230
dc.date.accessioned2020-07-29T00:59:41Z
dc.date.available2020-07-29T00:59:41Z
dc.date.issued2018
dc.descriptionLa escuela es reconocida como espacio fundamental de socialización. Así, entendida como escenario de formación de sujetos, de establecimiento de relaciones, de configuración de prácticas sociales, tiene una responsabilidad formativa dentro de los procesos de subjetivación que favorezcan la construcción de identidades, de cultura, de sentimientos de pertenencia, de recursos para enfrentar la vida desde los valores, lo moral, lo ético y lo cognitivo. Para lograr lo anterior, el maestro puede ser el dispositivo y sujeto que lo haga posible. Sin embargo, su quehacer se presenta como contingente, una vez que ni el estudiante escoge el maestro ni el maestro a los estudiantes, de donde deviene su responsabilidad en el proceso formativo y, como nos lo advierte Noro, “en este ‘juego de contingencia’ no quedan eliminados el compromiso ni la responsabilidad: podemos convertir en un acontecimiento necesario lo que sucede, hacer que funcione como un encuentro responsable y atravesado por el cuidado” (Noro, 2015, p. 9). En esta lógica relacional, el maestro queda comprometido desde lo que hace y lo que dice con el cuerpo como mediación en tanto representación simbólica de su ser maestro.spa
dc.description.domainhttp://unidadinvestigacion.usta.edu.cospa
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.citationCoordinadora, Alejandra Dalila Rico Molano.Capítulo 2. Incursiones del cuerpo del maestro en el territorio educativo.Educación e investigación: comprensiones desde la epistemología y el saber, p.p. 27-42 Bogotá: Universidad Santo Tomás, 2018.spa
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.15332/dt.inv.2018.00799spa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11634/28604
dc.publisher.branchCRAI-USTA Bogotáspa
dc.relation.annexedhttps://repository.usta.edu.co/handle/11634/11851spa
dc.relation.referencesArendt, H. (2012). La condición humana. Colombia: Paidós.spa
dc.relation.referencesBalanta Castilla, N. (Julio 2013). El cuerpo como recurso pedagógico. Vínculos, 1(2), 53-58. Disponible en: http://revistavinculos.udistrital.edu.co/ files/2012/12/Nevis-BalantaED2.pdfspa
dc.relation.referencesButler, J. (2007). El género en disputa: el feminismo y la subversión de la identidad. Barcelona: Paidós.spa
dc.relation.referencesCabra, N. A. & Escobar, M. R. (2014). El cuerpo en Colombia. Estado del arte. Cuerpo y subjetividad. Bogotá: idep.spa
dc.relation.referencesDe Lombardi, C. F. (2012). Tener cuerpo / poner el cuerpo. Asociaciones para no sacrificar el cuerpo. En G. Frigerio, & G. y Diker, Educar: (sobre) impresiones estéticas. Argentina: La Hendijaspa
dc.relation.referencesFernández Christlieb, P. (1994). Psicología social, intersubjetividad y psicología colectiva. En M. Montero (Ed.), Construcción y crítica de la psicología social. Barcelona, España: Anthroposspa
dc.relation.referencesFoucault, M. (2010). El cuerpo utópico. Las heterotopías. Argentina: Nueva Visiónspa
dc.relation.referencesLe Breton, D. (2005). Cuerpo sensible. Santiago de Chile: Ediciones Metales pesados.spa
dc.relation.referencesNoro, J. E. (2015). Seminario doctoral, nuevas políticas educativas en la organización y gestión de la educación superior. Sistemas educativos y Universidad, planteos históricos y debates actuales. Rosario, Argentina: Universidad de Rosario.spa
dc.relation.referencesYory, C. M. (2005). Del espacio ocupado al lugar habitado: una aproximación al concepto de topofilia. Bogotá: Serie Ciudad y Hábitat.spa
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
dc.subject.keywordResearch - Teaching staffspa
dc.subject.keywordVocational trainingspa
dc.subject.keywordTheory of knowledgespa
dc.subject.keywordQuality of education - Educationspa
dc.subject.keywordTechnologic educationspa
dc.subject.keywordHigher educationspa
dc.subject.keywordParadigms (social sciences)spa
dc.subject.keywordEpistemologyspa
dc.subject.lembCalidad de la educación - Educaciónspa
dc.subject.lembEducación tecnológicaspa
dc.subject.lembEducación superiorspa
dc.subject.lembParadigmas (ciencias sociales)spa
dc.subject.lembEpistemologíaspa
dc.subject.proposalInvestigación - Personal docentespa
dc.subject.proposalFormación profesionalspa
dc.subject.proposalTeoría del conocimientospa
dc.titleCapítulo 2. Incursiones del cuerpo del maestro en el territorio educativospa
dc.type.categoryGeneración de Nuevo Conocimiento: Capítulos en libro resultado de investigación.spa

Archivos

Bloque original

Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
capitulo2incursionesdelcuerpo2018marthaayala.pdf
Tamaño:
82.13 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar

Bloque de licencias

Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
license.txt
Tamaño:
807 B
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar

Colecciones

Investigación Educativa