La literacidad en el contexto educativo. Desarrollo metodológico en estudiantes de primaria de la Institución Educativa Técnica la Libertad de Samacá
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En los últimos 30 años, en Latinoamérica, ha habido un esfuerzo significativo por describir, entender y aportar a los diferentes procesos inmersos en la comprensión y producción textual tanto en primera infancia como en la primaria, secundaria, universitaria y profesional. Este podría decirse no tiene tintes únicos. Es variopinto. Por tanto, se ha podido alcanzar una serie de posibilidades factibles, probables y loables para aportar a situaciones problemáticas de múltiples características y con resultados propositivos en su mayoría. En otras palabras, estos esfuerzos han arrojado resultados tangibles materializados en terminología desde la perspectiva epistemológica seleccionada. De allí, que sea posible encontrarse apuestas que respondan a términos como lectura y escritura, lectoescritura, alfabetización, cultura escrita, alfabetización académica, literacidad, comprensión y producción textual, entre otras.
Estas apuestas, como se avizora entre líneas, no son aplicables a cualquier problema ni presentan una serie de estrategias pedagógicas o didácticas únicas. Por el contrario, características como edad de los participantes en un curso, sus pasatiempos, acceso y contacto con textos de diversa índole, la motivación intrínseca y extrínseca hacia la comprensión y producción textual, lo significativo que
pueda resultar en su entorno leer y escribir, la formación de los cuidadores significativos (especialmente, cuando se trabaja con niños y jóvenes), la interacción comunicativa y los géneros discursivos y académicos a los cuales se tiene acceso, son elementos necesarios a revisarse cuando se asume un proyecto que busque participar de las discusiones relacionadas con dicha temática y, especialmente, si se tiene como objetivo impactar esa realidad.
Esta última aseveración es de principal relevancia, dado a que no es siempre un requisito en las investigaciones relacionadas con la comprensión y la producción textual. Tal vez, porque los motivos
no son, ni deben ser, los mismos. En otras palabras, una investigación que se plantee desde una perspectiva hermenéutico-comprensiva diseñará rutas teóricas y metodológicas que le permita desocultar, comprender y, en algunos casos, interpretar. No obstante, si estas acciones se alcanzan desde una perspectiva como la acción-crítico social, los objetivos a buscar apuntan al cambio de realidades, al aporte a la comunidad o al trasegar con ellos hacia allí.
Teniendo en cuenta lo anterior, se podrían proponer tres preceptos puntuales que se entrelazan: la pluralidad teórica y metodológica construida para afrontar preguntas relacionadas con la comprensión y producción textual en diversos niveles educativos o profesionales, las variables sociolingüísticas presentes en los procesos de interacción comunicativa inmersos en un espacio académico o laboral y la ilación metódica que lleva consigo una investigación en pro de responder a los objetivos trazados, a la teoría relacionada y la metodología construida son esenciales para aquéllos cuyo interés se centre en la investigación de los niveles de comprensión y producción textual. Y es allí, donde espero, que el lector de este libro, La literacidad en el contexto educativo: desarrollo metodológico en estudiantes de primaria de la Institución Educativa Técnica la Liberta de Samacá, centre su atención. Puesto que, narra una aventura construida desde las vivencias de su autora, una docente de una Institución Educativa Técnica ubicada en la zona rural de un municipio de Boyacá, semejante (pero no igual) a varios de los que dan vida a un país como Colombia. En esta historia se observa cómo la docente identifica una serie de situaciones que históricamente impactan de forma negativa el desempeño de sus estudiantes, no solo en relación a la lectura y la escritura, sino también en los procesos metacognitivos que requieren de ellas para generar momentos de aprendizaje.
Además, se vislumbra el tesón de su apuesta investigativa, dado a que no solo se enfoca en la identificación y descripción de dicha situación, sino que enfatiza en proponer estrategias didácticas
que permitan afianzar los niveles de comprensión y producción textual de sus estudiantes de segundo grado. Ahora, parte del aporte académico de este texto, es el haberse decidido por la literacidad como concepto que enmarca los aspectos teóricos y metodológicos en el diseño y la implementación de dichas estrategias didácticas. Pues, la literacidad permite observar el fenómeno desde una mirada sociolingüística y sociocultural, incluyendo la familia, la escuela, los pares, el contexto, la cultura y las prácticas letradas que se dan en la interacción con los grupos sociales que intervienen en el proceso. Consecuentemente, se presenta una línea crítica a la normatividad de lo propuesto por la escuela, frente a los procesos de formación, permitiendo entender los roles que tienen los estudiantes en el salón de clases y las posibilidades de desarrollar un aprendizaje significativo a partir de lo que existe en su contexto en pro de enmarcar y transformar sus sueños. Se observa acá una función social y ciudadana de la literacidad dentro de un proceso educativo formal, el cual dinamiza los procesos (meta)cognitivos y potencializa las competencias ciudadanas y críticas de sus participantes. Aspecto relevante también para la docente, pues esta revisión, reflexión y crítica se expande a sus propias prácticas anteriores y la energiza para replantear años de experiencia acumulada.
Finalmente, los resultados obtenidos en la investigación, impecablemente redactada, seduce a docentes cuyos intereses sean la comprensión y la producción textual contextualizada y localizada,
en pro de potencializar los procesos de aprendizaje dados en el aula y por fuera de ella. Esta conquista se da a través de estrategias didácticas, aplicables a otros enfoques y replicables a otros escenarios, pero funcionales a la realidad ricamente descrita por la autora de sus estudiantes, su escuela y sus propias prácticas.
Por tanto, considero que este texto es un buen ejemplo de las potencialidades pedagógicas que pueden tener un proceso de formación en Maestría o Doctorado y las transformaciones académicas, investigativas, profesionales y humanas que deben asumir los docentes cuando se enfrentan al aula y sus estudiantes.
Abstract
Idioma
spa
Palabras clave
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González, M.C. (2020). La literacidad en el contexto educativo. Desarrollo metodológico en estudiantes de primaria de la Institución Educativa Técnica la Libertad de Samacá. Tunja: Ediciones USTA.
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