La evaluación formativa como práctica pedagógica en educación superior. Estudio de caso facultad de educación, Universidad Santo Tomás.
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Universidad Santo Tomás
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Los sistemas actuales de educación superior atraviesan procesos de renovación curricular, los cuales se enfocan en el aprendizaje centrado en el estudiante y en los resultados de aprendizaje. Esta coyuntura sitúa a la evaluación como un dispositivo de mediación pedagógica fundamental para la transformación educativa. En este contexto, esta investigación analiza la relación entre prácticas evaluativas como la alfabetización docente en evaluación, el desarrollo de la autorregulación y el juicio evaluativo estudiantil, y su incidencia en los resultados de aprendizaje y las transformaciones curriculares. El estudio adopta un diseño metodológico predominantemente cualitativo e interpretativo, apoyado complementariamente en procedimientos cuantitativos de carácter descriptivo. Desde un enfoque cualitativo, se desarrolla un estudio de caso en la Facultad de Educación de la Universidad Santo Tomás (Bogotá, Colombia), con participación de docentes y estudiantes de programas de licenciatura, especialización y maestría. Complementariamente, se realiza la adaptación lingüística y cultural, y la validación de la Escala de Evaluación Formativa para Instituciones de Educación Superior en Colombia (EEFCo), permitiendo el análisis cuantitativo de las dimensiones que configuran estas prácticas. Los resultados evidencian diversas concepciones de evaluación formativa, identificando tensiones entre enfoques tradicionales y modelos dialógicos y proactivos. Se caracterizan las prácticas docentes a partir de dimensiones cognitivas, instrumentales y axiológicas, destacando la importancia de la confianza y el clima relacional en la eficacia de la retroalimentación. A partir de estos hallazgos, se proponen criterios para una ruta de evaluación del aprendizaje situada ante el vacío normativo en la educación superior colombiana, contribuyendo así al fortalecimiento de un ecosistema evaluativo que promueva la agencia y el aprendizaje sostenible.
Abstract
Contemporary higher education systems are undergoing curricular renewal processes oriented toward student-centered learning and the implementation of learning outcomes. In this context, assessment plays a central role as a pedagogical mediation device for educational transformation. This study analyzes the relationship between assessment practices—particularly teachers’ assessment literacy, the development of student self-regulation, and evaluative judgment—and their influence on learning outcomes and curricular transformation processes. The study adopts a predominantly qualitative and interpretative methodological design, complemented by descriptive quantitative procedures. From a qualitative perspective, a case study was conducted at the Faculty of Education of Universidad Santo Tomás (Bogotá, Colombia), involving faculty members and students from undergraduate, specialization, and master’s degree programs. Additionally, the linguistic and cultural adaptation, as well as the validation, of the Formative Assessment Scale for Higher Education Institutions in Colombia (EEFCo) was carried out, enabling the quantitative analysis of the dimensions that shape these evaluative practices. The results reveal diverse conceptions of formative assessment and identify tensions between traditional approaches and dialogic and proactive models. Teaching practices are characterized through cognitive, instrumental, and axiological dimensions, highlighting the importance of trust and relational climate for effective feedback. Based on these findings, the study proposes criteria for a situated learning assessment pathway in response to the normative gap in Colombian higher education, contributing to the strengthening of an assessment ecosystem that promotes student agency and sustainable learning.
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Rodríguez Castillo, I. (2026). La evaluación formativa como práctica pedagógica en educación superior. Estudio de caso facultad de educación, Universidad Santo Tomás. [Trabajo de Doctorado, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional