La objetividad de las políticas públicas en América Latina: ¿Condicionada por los intereses de sus actores?
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orcid.org/0000-0003-2728-9660
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Cuando los estados dan inicio a tareas que conllevan la ejecución de mejoras e intervenciones en el sistema educativo, se presentan iniciativas para ejecutar procesos de formulación de políticas educativas PFP, entendidas estas como acciones que se originan en la identificación de necesidades para formulación de planes de acción en el marco el mejoramiento continuo; ahora
bien este proceso no se ejecuta de forma fácil y/o deliberada, toda vez que en el proceso de interacción con sus actores, se presenta situaciones que en ocasiones pueden generar diversos escenarios no tan favorables como son: Entorpecimiento en la ejecución de mejoras, aumento de discordia entre actores y alteraciones en las ideologías educativas (Medina, 1997).
En el estudio y análisis de estas situaciones, este documento buscar dar a conocer algunas generalidades que van desde identificar las tipologías de políticas educativas, hasta retroalimentar
el ejercicio de implementación de políticas educativas desde el análisis de situaciones que se han vivido en el entorno cultural latinoamericano, con referentes de algunos países como son:
Argentina, Chile, México y Brasil (Navarro, 2006); todo esto con la intención de abordar una situación común del contexto latino, arraigado por supuesto a las costumbres y aspectos
propios del contexto latinoamericano.
Por último, se presentan algunas conclusiones que se generan desde el ejercicio de la revisión de fuentes bibliográficas y autores que han construido material alrededor de la formulación y generación de conocimiento entorno a las políticas educativas, su finalidad, impacto e implementación.
Abstract
When the states initiate tasks that entail the execution of improvements and interventions in the education system, initiatives are presented to execute processes of formulation of educational policies PFP, understood these as actions that originate in the identification of needs for formulation of plans of action in the framework of continuous improvement; now
This process is not executed easily and / or deliberately, since in the process of interacting with its actors, situations arise that can sometimes generate different scenarios that are not as favorable as they are: Obstruction in the execution of improvements, increase of discord between actors and alterations in educational ideologies (Medina, 1997).
In the study and analysis of these situations, this document seeks to disclose some generalities that range from identifying the typologies of educational policies, to providing feedback
the exercise of implementing educational policies from the analysis of situations that have been experienced in the Latin American cultural environment, with references from some countries such as: Argentina, Chile, Mexico and Brazil (Navarro, 2006); all this with the intention of addressing a common situation of the Latin context, rooted of course to the customs and aspects of the Latin American context.
Finally, we present some conclusions that are generated from the exercise of the review of bibliographic sources and authors who have built material around the formulation and generation of knowledge around educational policies, their purpose, impact and implementation.
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Medina, L., (2018). La objetividad de las políticas públicas en América Latina: ¿Condicionada por los intereses de sus actores? Universidad Santo Tomás Abierta y a Distancia.
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