Translanguaging y pedagogía decolonial Intercultural crítica: repertorios lingüísticos Afrocolombianos y venezolanos en una Institución Rural de Candelaria

Este proyecto analiza cómo el translanguaging y la pedagogía decolonial intercultural crítica pueden configurar un ambiente bilingüe situado en la Institución Educativa Santa Rita de Cassia, una escuela pública rural del municipio de Candelaria, Valle del Cauca. Trabajamos con estudiantes afrocolombianos y migrantes venezolanos de grados octavo y noveno, cuyas formas de hablar, memorias culturales y trayectorias identitarias han sido históricamente ignoradas por los modelos monolingües que dominan la enseñanza del inglés. Mediante una metodología de investigación-acción participativa crítica (IAPC), diseñamos e implementamos una propuesta pedagógica que parte de los repertorios lingüísticos reales de los estudiantes como punto de partida del aprendizaje, no como obstáculo que superar. La ruta metodológica se desarrolló a través de instrumentos cualitativos. Los datos se analizaron con la ayuda de una codificación fundamentada y triangulación temática y fenomenológica. Los hallazgos se articularon en tres categorías emergentes que dan cuenta de la relación entre voz estudiantil, memoria cultural y resignificación del inglés. Los resultados mostraron que el ambiente bilingüe no se configura únicamente por la presencia del inglés en el aula, sino por las condiciones pedagógicas que permiten reconocer las formas de hablar, las experiencias migratorias, las memorias familiares y las identidades culturales de los estudiantes. En consecuencia, el estudio aporta a la comprensión de ambientes bilingües más justos, situados y culturalmente significativos en contextos rurales y diversos.

Abstract

This master’s degree project analyzes how translanguaging and critical intercultural decolonial pedagogy address the linguistic repertoires and cultural memory of Afro-Colombian and Venezuelan migrant students in a rural school in Candelaria, Valle del Cauca. The study emerged from the need to question English teaching practices that, through monolingual and standardized models, tend to render students’ ways of speaking, cultural trajectories, and family memories invisible. Grounded in a situated qualitative approach and critical participatory action research, the project worked with a main corpus of seven students and articulated semi-structured interviews, student-produced artifacts derived from pedagogical workshops, classroom observation records, and a focus group. Data analysis followed a process of open, axial and selective coding, supported by thematic and phenomenological triangulation and the construction of emergent categories, given the uneven participation across instruments and the possibility of individual longitudinal tracking. The findings were organized into three categories: the surveilled voice and the struggle for the legitimacy of students’ own repertoires; memories in transit: language, migration, and intercultural belonging; and from distant English to situated English: participation, future, and one’s own voice. The results show that students’ linguistic repertoires are not obstacles to English learning, but identity-based, affective, and pedagogical resources that can strengthen participation, linguistic security, and intercultural recognition. Therefore, the study proposes understanding the situated bilingual learning environment as a space for linguistic justice, cultural memory, and the resignification of English through students' lived experiences.

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Ariza, Y. P., Salinas Hernández, P., y Mora Gaitán, M. (2026). Translanguaging y pedagogía decolonial intercultural crítica: repertorios lingüísticos afrocolombianos y venezolanos en una institución rural de Candelaria [Trabajo de maestría, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional.

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Translanguaging y pedagogía decolonial Intercultural crítica: repertorios lingüísticos Afrocolombianos y venezolanos en una Institución Rural de Candelaria

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