Prácticas curriculares inclusivas para la discapacidad en la educación básica secundaria: representaciones sociales de los docentes en Bogotá, Colombia.
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Méndez Munévar, Viviana Patricia
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gruplac
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Universidad Santo Tomás
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La presente investigación se enmarca en los principios de la Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994a), La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006) y la Agenda 2030 (UNESCO, 2015) para el desarrollo sostenible, las cuales promueven el derecho a una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todas las personas. Para dar cuenta de dichos principios, la disertación doctoral abordó el currículo como elemento de potencial transformación del escenario escolar: se analizaron prácticas curriculares implementadas en las instituciones educativas de Bogotá, en particular buscando comprender cómo configuran los docentes de educación básica secundaria las prácticas curriculares inclusivas (PCI) que contribuyen a la atención de estudiantes con discapacidad desde la óptica de las representaciones sociales de los maestros. El propósito es identificar condiciones, tensiones y posibilidades para transformar el currículo y las prácticas pedagógicas hacia un adecuado reconocimiento, aprendizaje y participación de esta población. Para alcanzar este propósito, el diseño metodológico del estudio se basó en el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, dado su interés por comprender la realidad contextual de las prácticas curriculares inclusivas en la población bajo estudio. Se empleó la teoría de las representaciones sociales como fundamentación del análisis.
Desde esta perspectiva, se analizaron las políticas públicas y los lineamientos curriculares sobre educación inclusiva en Bogotá, se realizaron entrevistas semiestructuradas a docentes y un grupo focal a docentes de apoyo. Los resultados fueron triangulados para reconocer el saber docente como base para fortalecer las prácticas curriculares inclusivas en la ciudad. Los hallazgos de la investigación permitieron reconocer que las PCI constituyen un eje fundamental en la búsqueda de respuestas eficaces, reflexivas y contextualizadas frente a los desafíos del aprendizaje, la participación y el desarrollo de los estudiantes con discapacidad. Los resultados evidencian la necesidad de consolidar un currículo flexible y diversificado, capaz de integrar ajustes razonables y apoyos pedagógicos diferenciados que respondan a la subjetividad del estudiante. Desde este punto de vista, se destacan estrategias como la articulación de la coenseñanza entre docentes de aula y docentes de apoyo, la implementación del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), el Aprendizaje Basado en problemas (ABP) y el trabajo cooperativo. Estas estrategias según los resultados del estudio se ajustan al diseño e implementación de prácticas curriculares inclusivas, al ofrecer marcos pedagógicos que orientan la transformación del currículo hacia modelos más accesibles, participativos y contextualizados. Adicionalmente, la investigación permitió reconocer al docente como un sujeto dinámico y reflexivo, con capacidad de resignificar la realidad escolar a través de la movilización de prácticas curriculares inclusivas. Los hallazgos evidencian que la reflexión y acción se configuran como un factor clave en la transformación del currículo, en tanto, posibilitan la creación de estrategias flexibles y contextualmente pertinentes. En tal dirección, se identificaron elementos que operan como barreras y facilitadores en este proceso: entre las primeras se destacan la rigidez curricular, la escasez de recursos y apoyos especializados y la limitada formación docente en educación inclusiva; entre los segundos, emergen la colaboración, el trabajo en equipo entre los docentes de aula y docentes de apoyo y el acompañamiento institucional. Por tanto, el docente se moviliza entre los ideales de transformación curricular y las condiciones reales de implementación que impone el contexto, evidenciando que la atención a la discapacidad desde un enfoque de educación inclusiva implica la construcción de acciones éticas, pedagógicas y actitudinales en el proceso de enseñanza.
Abstract
This research is framed within the principles of the Salamanca Declaration (UNESCO, 1994a), the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (UN, 2006), and the 2030 Agenda (UNESCO, 2015) for sustainable development, which promote the right to inclusive, equitable, and quality education for all. To reflect these principles, the doctoral dissertation addressed the curriculum as a potential transformative element in the school setting: curricular practices implemented in educational institutions in Bogotá were analyzed, specifically seeking to understand how secondary school teachers configure inclusive curriculum practices (ICPs) that contribute to the care of students with disabilities from the perspective of teachers' social representations. The purpose is to identify conditions, tensions, and possibilities for transforming the curriculum and pedagogical practices toward adequate recognition, learning, and participation of this population. To achieve this objective, the study's methodological design was based on the interpretive paradigm with a qualitative approach, given its interest in understanding the contextual reality of inclusive curricular practices among the population under study. The theory of social representations was used as the basis for the analysis. From this perspective, public policies and curricular guidelines on inclusive education in Bogotá were analyzed, and semi-structured interviews were conducted with teachers and a focus group with support teachers. The results were triangulated to recognize teacher knowledge as a basis for strengthening inclusive curricular practices in the city. The research findings allowed us to recognize that IPCs constitute a fundamental pillar in the search for effective, reflective, and contextualized responses to the challenges of learning, participation, and development for students with disabilities. The results demonstrate the need to consolidate a flexible and diverse curriculum capable of integrating reasonable adjustments and differentiated pedagogical supports that respond to student subjectivity. From this perspective, strategies such as the coordination of co-teaching between classroom teachers and support teachers, the implementation of Universal Design for Learning (UDL), Problem-Based Learning (PBL), and collaborative work stand out. According to the study's results, these strategies are aligned with the design and implementation of inclusive curricular practices, offering pedagogical frameworks that guide curriculum transformation toward more accessible, participatory, and contextualized models. Additionally, the research allowed teachers to be recognized as dynamic and reflective individuals, capable of redefining school reality through the mobilization of inclusive curricular practices. The findings show that reflection and action are key factors in curriculum transformation, enabling the creation of flexible and contextually relevant strategies. In this regard, elements that operate as barriers and facilitators in this process were identified: among the former, curricular rigidity, a lack of resources and specialized support, and limited teacher training in inclusive education stand out; Among the latter, collaboration, teamwork between classroom teachers and support teachers, and institutional support emerge. Therefore, teachers navigate between the ideals of curricular transformation and the real implementation conditions imposed by the context, demonstrating that addressing disabilities from an inclusive education perspective implies the construction of ethical, pedagogical, and attitudinal actions in the teaching process.
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Méndez Munévar, V. P.(2025). Prácticas curriculares inclusivas para la discapacidad en la educación básica secundaria: representaciones sociales de los docentes en Bogotá, Colombia.[Trabajo de Doctorado, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional
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