El placer de conocer investigando. Gestión del conocimiento.
| dc.contributor.author | Parra Rozo, Omar | spa |
| dc.contributor.cvlac | https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000217514 | spa |
| dc.coverage.campus | CRAI-USTA Bogotá | spa |
| dc.date.accessioned | 2021-02-19T17:42:07Z | spa |
| dc.date.available | 2021-02-19T17:42:07Z | spa |
| dc.date.issued | 2020-12-11 | spa |
| dc.description | La obra invita a recuperar la búsqueda, incita, convida, impulsa a que juguemos a aprender, pero en un juego distinto de aquél al cual estamos acostumbrados: ocupar los tiempos y espacios del aula para dar (el docente) y consumir (el estudiante-aprendiz) conocimiento ya elaborado, sin posibilidades de decir que "no lo aceptamos" o que "quisiéramos probar otro" o "elegir nuestro propio alimento" " ... pero no lo decimos, si lo hiciéramos podría significar un proceso que ha "fallado", un logro que no se ha obtenido, una intervención didáctica que no ha sido la acertada. Al contrario, los juegos y la fantasía abren espacios para la experimentación: el placer del descubrimiento y la invención, al mismo tiempo que se enseñan los límites y el acatamiento de las reglas. Es una invitación a recuperar el verdadero sentido del conocimiento. En la medida en que avanzamos en él, nos advierte que el saber alcanzado es apenas un eslabón ... que un nuevo proceso comienza ... que hay que seguir jugando en la construcción imaginaria de un laberinto por el que avanzamos desenredando la madeja infinita de lo aprendido, de lo dado. Y así, cada cual va haciendo su camino, afrontando, desde su experiencia, nuevos desafíos para penetrar una vez más al conocimiento, tan próximo como lejano. El placer deviene no de lo que sabemos, sino de lo que nos falta aún descifrar de la realidad. | spa |
| dc.description.abstract | The work invites us to recover the search, it incites, it invites, it impels us to play to learn, but in a different game from the one to which we are accustomed: to occupy the times and spaces of the classroom to give (the teacher) and to consume (the student-learner) already elaborated knowledge, without possibilities of saying that "we do not accept it" or that "we would like to try another one" or "to choose our... but we do not say it, if we did it could mean a process that has "failed", an achievement that has not been obtained, a didactic intervention that has not been the right one. On the contrary, games and fantasy open spaces for experimentation: the pleasure of discovery and invention, while teaching the limits and observing the rules. It is an invitation to recover the true meaning of knowledge. To the extent that we advance in it, it warns us that the knowledge attained is only a link ... that a new process begins ... that we must continue to play in the imaginary construction of a labyrinth through which we advance by unraveling the infinite skein of what has been learned, of what has been given. And so, each one makes his own way, facing, from his experience, new challenges to penetrate once again the knowledge, as close as distant. Pleasure comes not from what we know, but from what we have yet to decipher of reality. | spa |
| dc.format.extent | 1-297 | spa |
| dc.identifier.citation | Parra Rozo, O. (2011). El placer de conocer investigando. Gestión del conocimiento. Bogotá: Ediciones USTA | spa |
| dc.identifier.isbn | 9789586317009 | spa |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/11634/32316 | |
| dc.language.iso | spa | spa |
| dc.publisher | Universidad Santo Tomás | spa |
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