Transición hacia el bilingüismo en el colegio San Ignacio de Loyola: percepciones docentes.

La presente investigación analiza las percepciones de los docentes del Colegio San Ignacio de Loyola (Medellín) sobre su experiencia en el proceso de transición de un enfoque monolingüe tradicional hacia el bilingüismo (inglés como segunda lengua). El estudio, de enfoque mixto con método inductivo y diseño de estudio de caso, utilizó encuesta de caracterización , entrevista semiestructurada y grupo focal. Los hallazgos muestran percepciones predominantemente positivas, asociadas al apoyo institucional, la gradualidad del proceso, la disponibilidad de recursos y las experiencias de inmersión. Sin embargo, emergieron tensiones significativas: la ineficacia del inglés para la regulación conductual y el llamado de atención en el aula, la falta de continuidad en la formación docente en CLIL, la escasa articulación entre coordinaciones, la sobrecarga de enfoques pedagógicos simultáneos, y la preocupación por la posible pérdida de raíces culturales locales frente al énfasis en la lengua extranjera (bilingüismo sustractivo). La triangulación evidencia una brecha persistente entre las políticas declaradas (inmersión, CLIL) y las prácticas reales (uso del español en espacios informales y en la gestión del aula). El estudio concluye que, incluso en contextos privados con recursos, la transición al bilingüismo enfrenta desafíos cualitativos vinculados a dimensiones afectivas, identitarias y de cultura institucional. Se ofrecen contribuciones para la investigación educativa, para el colegio (recomendaciones de formación continua, articulación curricular y enfoque intercultural) y específicamente para la Maestría en Ambientes Bilingües de Aprendizaje (MABA), en términos curriculares, metodológicos y de proyección social.

Abstract

This study analyzes the perceptions of teachers at San Ignacio de Loyola School (Medellín) regarding their experience with the transition from a traditional monolingual approach to bilingualism (English as a second language). The study, which employed a mixed methods approach using an inductive method and a case study design, utilized a demographic survey, semi-structured interviews, and focus groups. The findings reveal predominantly positive perceptions, linked to institutional support, the gradual nature of the process, the availability of resources, and immersion experiences. However, significant tensions emerged: the ineffectiveness of English for behavioral regulation and giving instructions in the classroom, the lack of continuity in CLIL teacher training, poor coordination between departments, the overload of simultaneous pedagogical approaches, and concern about the potential loss of local cultural roots due to the emphasis on the foreign language (subtractive bilingualism). Triangulation reveals a persistent gap between declared policies (immersion, CLIL) and actual practices (use of Spanish in informal spaces and classroom management). The study concludes that even in resourced private contexts, the transition to bilingualism faces qualitative challenges linked to affective, identity, and institutional culture dimensions. Contributions are offered for educational research, for the school (recommendations for continuous training, curricular articulation, and intercultural approach), and specifically for the Master's Program in Bilingual Learning Environments (MABA) in curricular, methodological, and social outreach terms.

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spa

Citación

Pinilla Florián, M. S., Arenas Silva, C. A., y Ospina Espinal, D. (2026). Transición hacia el Bilingüismo en el colegio San Ignacio de Loyola: Percepciones Docentes. [Trabajo de Maestría, Universidad Santo Tomás] Repositorio Institucional.

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