Segunda parte. La educación para la paz en Colombia: una mirada desde las instituciones escolares. Capítulo 3. Estructuras cognitivas del profesorado: implicaciones en el quehacer de la paz en el aula

Sánchez Cardona, Mariela Inés

Segunda parte. La educación para la paz en Colombia: una mirada desde las instituciones escolares. Capítulo 3. Estructuras cognitivas del profesorado: implicaciones en el quehacer de la paz en el aula

dc.contributor.author	Sánchez Cardona, Mariela Inés	spa
dc.contributor.cvlac	http://scienti.colciencias.gov.co:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001346459	spa
dc.contributor.googlescholar	https://scholar.google.com/citations?user=ezb67ZQAAAAJ&hl=es	spa
dc.contributor.orcid	https://orcid.org/0000-0002-0718-6173	spa
dc.coverage.campus	CRAI-USTA Bogotá	spa
dc.date.accessioned	2020-06-02T17:16:13Z	spa
dc.date.available	2020-06-02T17:16:13Z	spa
dc.date.issued	2016	spa
dc.description	Como se ha planteado en el capítulo anterior, existen algunos paradigmas psicológicos que pueden afectar como piensan los maestros y maestras acerca de la realización de la paz. Estos modelos paradigmáticos o estructuras cognitivas, a su vez, influyen directamente en la forma como ellos se comportan en determinadas situaciones e intervienen en el desarrollo de los proyectos de paz de las instituciones educativas.Por tal razón, se quiere abordar en este apartado dichos modelos, explicándolos de una manera detallada, con el ánimo de comprender mejor qué tipo de pensamientos de quienes ejercen el trabajo de docencia favorecen u obstaculizan el quehacer de la paz en las aulas. De manera general, se quiere mencionar que la forma como piensan las personas, tiene una relación directa con su actuar: “si pensáramos mejor actuaríamos mejor” (Riso, 2004, p. 19). De otro modo, se puede decir que gran parte del sufrimiento humano procede de falsas creencias que la gente se forma de los acontecimientos cotidianos, lo cual lleva a interpretaciones erradas de la realidad (Pope et al., 1996, p. 27; Burns, 1990, pp. 42-61). Teniendo en cuenta lo anterior, podría formularse que la manera como se comporta el individuo en ciertas situaciones obedece en alguna medida a las creencias o esquemas de pensamiento que el ser humano ha aprendido a lo largo de su vida.	spa
dc.description.domain	http://unidadinvestigacion.usta.edu.co	spa
dc.format.mimetype	application/pdf	spa
dc.identifier.citation	Sánchez, M. I. (2016). Segunda parte. La educación para la paz en Colombia: una mirada desde las instituciones escolares. Capítulo 3. Estructuras cognitivas del profesorado: implicaciones en el quehacer de la paz en el aula. Educación para la cultura de paz: una aproximación psicopedagógica. p.p. 166-181. Bogotá: Ediciones USTA.	spa
dc.identifier.doi	https://doi.org/10.15332/dt.inv.2016.00564	spa
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/11634/23605
dc.relation.annexed	https://repository.usta.edu.co/handle/11634/11545	spa
dc.rights	Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia	*
dc.rights	Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia	*
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dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/	*
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dc.subject.keyword	Culture of peace-Colombia	spa
dc.subject.keyword	Education	spa
dc.subject.keyword	Lack of peace	spa
dc.subject.keyword	Education for peace-Colombia	spa
dc.subject.keyword	Sociology of Education	spa
dc.subject.lemb	Educación para la paz-Colombia	spa
dc.subject.lemb	Sociología de la educación	spa
dc.subject.proposal	Cultura de paz-Colombia	spa
dc.subject.proposal	Educación	spa
dc.subject.proposal	Carencia de paz	spa
dc.title	Segunda parte. La educación para la paz en Colombia: una mirada desde las instituciones escolares. Capítulo 3. Estructuras cognitivas del profesorado: implicaciones en el quehacer de la paz en el aula	spa
dc.type.category	Generación de Nuevo Conocimiento: Capítulos en libro resultado de investigación.	spa