Currículo flexible en contextos de emergencia en la I.E. Rural nuestra Señora Del Carmen, ubicada en Sardinata, Departamento de Norte de Santander.
Cargando...
Fecha
Director
Enlace al recurso
DOI
gruplac
Descripción Dominio:
Título de la revista
ISSN de la revista
Título del volumen
Editor
Universidad Santo Tomás
Compartir
Documentos PDF
Descripción
El presente estudio se fundamenta en tres ejes conceptuales principales: la educación en contextos de emergencia, el currículo flexible y la formación docente en escenarios de emergencia social. Estas categorías permiten comprender de manera integral las tensiones que enfrenta la escuela rural en territorios afectados por el conflicto armado, particularmente en la Institución Educativa Rural Nuestra Señora del Carmen, ubicada en Sardinata, Norte de Santander.
En primer lugar, la educación en contextos de emergencia ha sido reconocida en Colombia como un componente esencial del derecho a la educación y de la protección integral de niños, niñas y adolescentes. Sin embargo, las realidades de los territorios rurales afectados por el conflicto armado evidencian una tensión entre el reconocimiento normativo de este derecho y las condiciones reales para su garantía. Las disputas territoriales, el confinamiento, el desplazamiento forzado y las confrontaciones armadas generan interrupciones constantes en la continuidad escolar, desigualdades y afecta especialmente a las comunidades rurales más vulnerables. Desde esta perspectiva, Muñoz (2008) sostiene que las emergencias derivadas de los conflictos armados no solo limitan el ejercicio del derecho a la educación, sino que profundizan las brechas de desigualdad y producen efectos a corto y largo plazo en las trayectorias escolares de niños, niñas y adolescentes. Su planteamiento permite comprender que, la educación en emergencias no puede entenderse únicamente como una respuesta temporal, sino como una estrategia orientada a garantizar la continuidad educativa y la protección integral de las comunidades afectadas. Esta postura dialoga con lo planteado por Pérez (2014), quien sostiene que en Colombia la educación en emergencias ha sido históricamente limitada por una visión institucional que la ubica más como una apuesta de desarrollo a largo plazo que como una prioridad inmediata de la acción humanitaria. A partir de un análisis documental académico y normativo, el autor evidencia que, pese a las prolongadas afectaciones del conflicto armado, no se ha consolidado una implementación efectiva de estrategias educativas adaptadas a escenarios de emergencia. En consecuencia, persisten dificultades relacionadas con la financiación, la articulación institucional y la construcción de respuestas pedagógicas contextualizadas. En esta misma línea, Gustavo Zuluaga, en su investigación Acciones de educación en emergencia para el conflicto armado y la pandemia, caso: San José del Guaviare 2002–2021, problematiza la tendencia a comprender la educación en emergencias únicamente como una respuesta temporal frente a situaciones coyunturales. El autor plantea que, en territorios atravesados históricamente por la violencia, las emergencias dejan de ser eventos excepcionales y se convierten en condiciones estructurales que afectan de manera permanente las dinámicas escolares. Desde esta mirada, la educación en emergencias exige transformaciones institucionales y pedagógicas capaces de responder a contextos cambiantes, más allá de medidas provisionales. En relación con lo anterior, el currículo flexible surge como una alternativa pedagógica frente a las condiciones cambiantes que se presentan en los contextos de emergencia. En la actualidad, el currículo ya no se entiende únicamente como un conjunto rígido de contenidos que deben cumplirse, sino como un proceso que puede adaptarse a las necesidades y realidades de los estudiantes. Desde esta perspectiva, Stenhouse (1987) señala que el currículo debe estar abierto a la reflexión y a las transformaciones que exige cada contexto, mientras que Posner (1998) plantea que este debe responder a las nuevas dinámicas y prácticas del aprendizaje. A partir de los planteamientos de estos autores, es posible comprender que la flexibilidad curricular no consiste solamente en reorganizar contenidos académicos. También implica ajustar metodologías, tiempos, estrategias de evaluación y formas de acompañamiento pedagógico, teniendo en cuenta las condiciones reales de los estudiantes. Esta discusión cobra especial importancia en contextos afectados por el conflicto armado, donde las situaciones de violencia alteran la continuidad de los procesos escolares, afectan el bienestar emocional de los estudiantes y dificultan el acceso y la permanencia en el sistema educativo. En relación con ello, organismos internacionales como UNICEF han elaborado orientaciones para la adaptación curricular en situaciones de crisis, resaltando la importancia de considerar aspectos como el nivel de afectación, la duración de la emergencia y las características socioculturales de cada comunidad. Estas orientaciones permiten reconocer que la flexibilización curricular no puede aplicarse de manera uniforme, ya que cada territorio presenta necesidades y problemáticas particulares. De manera similar, la Secretaría de Educación del Distrito (2021), a través de la cartilla Flexibilización curricular: una ruta para crear oportunidades de aprendizaje en el marco de la transformación pedagógica propone herramientas dirigidas a docentes y directivos para ajustar sus prácticas pedagógicas de acuerdo con las condiciones del contexto. Sin embargo, implementar un currículo flexible en escenarios rurales afectados por el conflicto armado representa desafíos importantes. No se trata únicamente de realizar ajustes técnicos al currículo, sino de reconocer que las dinámicas de violencia, confinamiento y discontinuidad escolar transforman las formas de enseñar y aprender. Por esta razón, la flexibilización curricular se convierte en una estrategia que no solo favorece los procesos pedagógicos, sino también la permanencia escolar, la inclusión y la capacidad de resiliencia de las comunidades educativas. Finalmente, la formación docente en educación en emergencia constituye un elemento fundamental para llevar a cabo estas estrategias pedagógicas. Diversos estudios muestran que muchos docentes rurales no cuentan con la preparación suficiente para responder a situaciones de crisis, lo que limita su capacidad para desarrollar procesos educativos contextualizados y brindar apoyo socioemocional a los estudiantes. En este sentido, Zuluaga (2021) destaca la importancia de fortalecer las competencias docentes mediante procesos de formación relacionados con estrategias didácticas flexibles, acompañamiento socioemocional y adaptación curricular en contextos de emergencia. Desde esta mirada, el docente no solo cumple la función de transmitir conocimientos, sino que también se convierte en un actor clave para acompañar, orientar y sostener los procesos educativos en medio de escenarios marcados por la incertidumbre y la violencia.
En síntesis, los referentes teóricos abordados permiten comprender que la educación en contextos de emergencia requiere una articulación entre currículo flexible y formación docente.
Abstract
Throughout history, Colombia has been the setting of an armed conflict whose extension has affected multiple sectors of society as education. This context of violence has generated a series of challenges and threats for education sector in the subregion of Sardinata, Norte de Santander. Consequently, the United Nations Office for the Coordination of Humanitarian Affairs (OCHA), in its February and March Multi-Sector Initial Rapid Assessment (MIRA) reports, recommends strengthening Education in Emergencies through the updating and/or development of School Risk Management Plans (PEGIRE) to improve educational responses in emergency contexts. Therefore, promoting and implementing Education in Emergencies in crisis settings, such as armed conflict, is essential. Pérez (2014) argues that, despite decades of violence, Colombia has not effectively implemented Education in Emergencies within armed conflict contexts. Then, one of the principal gaps identified is the lack of adequate funding, as education in emergency situations has traditionally not been considered a humanitarian priority but rather a long-term development activity. In this context, the implementation of a flexible curriculum becomes particularly relevant. A flexible curriculum is understood as an approach that guarantees the right to access quality public education without being limited by students' physical, psychological, or emotional conditions. Moreover, it provides an alternative that enables teaching and learning processes to be adapted to the local context and to the specific needs of students affected by violence. This investigation propose to examine the current situation of the Rural Educational Institution Nuestra Señora del Carmen, located in Sardinata, a territory significantly affected by the armed conflict. The research seeks to understand teachers' practices related to the implementation of a flexible curriculum in contexts of social emergency. As a result, a qualitative research approach is adopted to explore the characteristics, experiences, and practices of teachers at the selected educational institution regarding the implementation of a flexible curriculum in emergency settings. Additionally, an interpretive perspective is employed to understand the social reality constructed by individuals based on their interpretations of their experiences and the meanings they attribute to the events affecting their lives (Martínez González, 2007).
Idioma
spa
Palabras clave
Citación
Garzón Peña, A. T., y Rangel Benítez, J. P. (2026). Currículo flexible en contextos de emergencia en la I.E. rural Nuestra Señora del Carmen, ubicada en Sardinata, departamento de Norte de Santander. [Trabajo de Maestría, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional.