Evaluación de la Relación entre Uso de la Aplicación Chatgpt y la Autonomía Intelectual en Estudiantes de Psicología de la Universidad Santo Tomás Seccional Villavicencio
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El propósito principal de esta investigación fue examinar la relación entre el uso de la aplicación ChatGPT y el desarrollo de la autonomía intelectual en los estudiantes de Psicología de la Universidad Santo Tomás, sede Villavicencio. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo transversal y con un diseño correlacional, con el fin de determinar si el empleo de herramientas de inteligencia artificial tiene una relación significativa en el fortalecimiento de habilidades cognitivas superiores, entre ellas el pensamiento crítico, el razonamiento lógico y la flexibilidad cognitiva.
Para la obtención de la información se aplicó un cuestionario estructurado que permitió identificar la frecuencia con la que los estudiantes utilizan ChatGPT, junto con subpruebas diseñadas como el raciocinio y la clasificación de cartas, empleadas como indicadores de análisis de la autonomía intelectual. Los datos fueron analizados mediante la prueba de correlación de Spearman, considerando tres niveles: una correlación general de toda la muestra, un análisis para los participantes con mayor frecuencia de uso y otro para quienes reportaron un uso más limitado.
En conclusión, los resultados mostraron que no existe una relación estadísticamente significativa entre la frecuencia de uso de ChatGPT y las dimensiones de la autonomía intelectual. En la muestra general se evidenció una correlación negativa leve entre el uso de la herramienta y el raciocinio (rho = -0.242; p = 0.123), así como correlaciones positivas muy bajas con la clasificación de cartas (rho = 0.111; p = 0.484) y entre raciocinio y clasificación (rho = 0.223; p = 0.156), todas sin significancia estadística. En el grupo con mayor frecuencia de uso los coeficientes también fueron bajos (rho = 0.071; 0.093 y 0.213; p > 0.05), confirmando la ausencia de relación significativa. De igual forma, en el grupo con menor frecuencia se observaron correlaciones negativas débiles entre uso y raciocinio (rho = -0.264; p = 0.34) y entre uso y clasificación de cartas (rho = -0.419; p = 0.12), además de una relación positiva débil entre raciocinio y clasificación (rho = 0.390; p = 0.15), igualmente no significativa. Aunque se identificaron ligeras tendencias negativas, los hallazgos sugieren que el impacto de esta herramienta depende más de la manera en que se utiliza que del tiempo dedicado a ella, por lo que puede constituir un apoyo pedagógico valioso si se emplea con orientación docente, reflexión crítica y objetivos formativos que promuevan la independencia cognitiva del estudiante.
Los resultados mostraron que no existe una relación estadísticamente significativa entre la frecuencia de uso de ChatGPT y las dimensiones de la autonomía intelectual. Sin embargo, se identificaron ligeras tendencias negativas, lo que sugiere que el impacto de esta herramienta depende más de la manera en que se utiliza que del tiempo dedicado a ella. En conclusión, ChatGPT puede constituir un apoyo pedagógico valioso, siempre que se emplee con orientación docente, reflexión crítica y objetivos formativos que promuevan la independencia cognitiva del estudiante.
Abstract
The main purpose of this research was to examine the possible relationship between the use of the ChatGPT application and the development of intellectual autonomy among Psychology students at Universidad Santo Tomás, Villavicencio campus. The study was conducted under a quantitative, cross-sectional, and correlational approach, aiming to determine whether the use of artificial intelligence tools has a significant relationship with the strengthening of higher-order cognitive skills, including critical thinking, logical reasoning, and cognitive flexibility.
To collect the information, a structured questionnaire was applied, allowing the identification of the frequency with which students use ChatGPT, along with subtests such as reasoning and card classification, which were used as indicators to assess intellectual autonomy. The data were analyzed using Spearman’s rank correlation test, considering three levels: a general correlation for the entire sample, one for participants with higher frequency of use, and another for those who reported more limited use.
In conclusion, the results showed that there is no statistically significant relationship between the frequency of ChatGPT use and the dimensions of intellectual autonomy. In the overall sample, a slight negative correlation was found between the use of the tool and reasoning (rho = -0.242; p = 0.123), as well as very low positive correlations with card sorting (rho = 0.111; p = 0.484) and between reasoning and card sorting (rho = 0.223; p = 0.156), none of which were statistically significant. In the group with higher frequency of use, the coefficients were also low (rho = 0.071; 0.093; and 0.213; p > 0.05), confirming the absence of a significant relationship. Similarly, in the group with lower frequency of use, weak negative correlations were observed between use and reasoning (rho = -0.264; p = 0.34) and between use and card sorting (rho = -0.419; p = 0.12), along with a weak positive relationship between reasoning and card sorting (rho = 0.390; p = 0.15), which was also not statistically significant. Although slight negative trends were identified, the findings suggest that the impact of this tool depends more on how it is used than on the amount of time spent using it. Therefore, it may serve as a valuable pedagogical support tool when employed with instructional guidance, critical reflection, and educational objectives that promote students’ cognitive independence.
The results showed no statistically significant relationship between the frequency of ChatGPT use and the dimensions of intellectual autonomy. However, slight negative trends were identified, suggesting that the impact of this tool depends more on how it is used rather than on the amount of time spent using it. In conclusion, ChatGPT can serve as a valuable pedagogical support when it is implemented with proper academic guidance, critical reflection, and educational goals aimed at promoting students’ cognitive independence.
Idioma
spa
Palabras clave
Citación
Aguilar Clavijo, N. V., Avila Torres, X. y Holguin Vergara, N. D. (2026). Evaluación de la Relación entre Uso de la Aplicación Chatgpt y la Autonomía Intelectual en Estudiantes de Psicología de la Universidad Santo Tomás Seccional Villavicencio. [Trabajo de Grado, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional.
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