La percepción docente de las prácticas bilingües a estudiantes neuro divergentes de secundaria
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El presente estudio analiza la percepción docente sobre las prácticas bilingües dirigidas a estudiantes neurodivergentes de secundaria en ambientes de aprendizaje bilingües, a partir de un vacío académico en cómo los docentes comprenden su praxis en cada contexto educativo. Para ello, se abordan tres ejes fundamentales: el conocimiento docente sobre la neurodiversidad, las estrategias pedagógicas implementadas y los desafíos y oportunidades asociados a la educación inclusiva en entornos bilingües. Este estudio se realizó con un enfoque cualitativo, siendo exploratorio-descriptivo, utilizando herramientas de recolección de información como: Cuestionario, Guía de observación y matriz de análisis, en cuanto al conocimiento sobre la neurodiversidad, se evidencia que los docentes poseen una comprensión general del concepto e identifican condiciones como el TDAH, el autismo y la dislexia, con relación a las estrategias pedagógicas, los docentes emplean recursos como apoyos visuales, actividades dinámicas, trabajo colaborativo y contextualización de contenidos, los cuales favorecen el aprendizaje significativo.
No obstante, estas prácticas no responden necesariamente a un enfoque inclusivo planificado, puesto que la mayoría de las docentes que se tuvieron como muestra no aplican metodologías diferenciales para esta población, lo que reduce su alcance frente a las necesidades específicas de los estudiantes neurodivergentes. Finalmente, el estudio resalta la necesidad de articular de manera más sólida la educación bilingüe, la pedagogía inclusiva y los estudios sobre neurodiversidad. En este sentido, se concluye que la inclusión y la calidad educativa deben concebirse como elementos inseparables, especialmente en contextos donde la diversidad cognitiva desafía los modelos tradicionales de enseñanza.
Abstract
This study analyzes teachers’ perceptions of bilingual practices aimed at neurodivergent secondary school students in bilingual learning environments, based on an academic gap regarding how teachers understand their praxis in each educational context. To this end, three fundamental axes are addressed: teachers’ knowledge of neurodiversity, the pedagogical strategies implemented, and the challenges and opportunities associated with inclusive education in bilingual settings. The study was conducted using a qualitative, exploratory-descriptive approach, employing data collection tools such as a questionnaire, an observation guide, and an analysis matrix. Regarding knowledge of neurodiversity, it is evident that teachers have a general understanding of the concept and can identify conditions such as ADHD, autism, and dyslexia. In terms of pedagogical strategies, teachers use resources such as visual supports, dynamic activities, collaborative work, and content contextualization, all of which promote meaningful learning; however, these practices do not necessarily respond to a planned inclusive approach since most of the teachers in the sample do not apply differentiated methodologies for this population, which limits their effectiveness in addressing the specific needs of neurodivergent students. Finally, the study highlights the need to more strongly integrate bilingual education, inclusive pedagogy, and neurodiversity studies. In this sense, it concludes that inclusion and educational quality must be conceived as inseparable elements, especially in contexts where cognitive diversity challenges traditional teaching models.
Idioma
spa
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Citación
Rivera-Rodriguez, L.A., Murcia Muñoz, C.V. y Pulido Lovera, J.L. (2026)La percepción docente de las prácticas bilingües a estudiantes neuro divergentes de secundaria.[Trabajo de Maestría, Universidad Santo Tomás] Repositorio Institucional
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