El auto conocimiento como estrategia didáctica en el aprendizaje de competencias conceptuales de comunicación social -Sistematización de experiencias
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2020
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Resumen
Cuando se habla de la enseñanza de teorías o de fundamentación en los diferentes campos de las ciencias, el imaginario que se tiene de manera intuitiva es una enseñanza de tipo magistral, donde el docente posee el conocimiento y los estudiantes son meros recipientes de autores, teorías, enfoques, conceptos, fechas. Para los estudiantes lo teórico es aburrido, pesado, difícil. Cabe decir que, la misma caracterización de los jóvenes que se presenta hoy; hace necesario que los procesos de enseñanza-aprendizaje en este tipo de espacios académicos cambien para que el estudiante no solo comprenda el fundamento teórico del campo, sino que a la vez se vuelva significativo el aprendizaje tanto para el docente como para el estudiante, es decir que lo teórico ocupe el espacio que debe tener como orientador en la comprensión del mundo desde cada uno de los campos del conocimiento. Por tanto, todo lo anterior, obliga a que la practica didáctica propicie espacios de reconocimiento y de participación de ambos actores y que sea en el escenario áulico donde la tensión de enseñar comunicación y comunicar para enseñar adquiera un nuevo sentido.
Hacer cambios en las didácticas para enseñar el componente de fundamentación ha desafiado de manera permanente mi ejercicio de 30 años como docente. Las evoluciones, de las tecnológicas y generacionales de los jóvenes que nos acompañan en la clase hacen pensar y repensar esas estrategia y didácticas. Pero, definitivamente la pedagogía problémica y el aprendizaje basado en problemas ha hecho modificar las prácticas pedagógicas y didácticas de mis procesos de enseñanza – aprendizaje, esto fue hacia el 2012 en que reviso mi manera de pedagogía orientada a los aprendizajes basados en problemas allí en un contexto de enseñanza de fundamentación en primer semestre.
Comprender desde un análisis cualitativo los resultados de los aprendizajes con estas actividades didácticas permite hallar nuevas rutas para la enseñanza de la comunicación desde una mirada contextualizada y ubicada en los entornos de los estudiantes. La sistematización de experiencias como metodología de análisis hace mucho más valioso el proceso de enseñanza aprendizaje en tanto que destaca los procesos de los estudiantes y acerca lo esperado y lo aprendido a la posibilidad de mejorar para continuar.
Abstract
When it comes to teaching theories or foundations in the different fields of science, the imaginary that one has intuitively is a magisterial teaching, where the teacher has the knowledge and the students are mere recipients of authors, theories, approaches, concepts, dates. For students the theoretical is boring, heavy, difficult. It should be said that the same characterization of young people that is presented today; makes it necessary that the teaching-learning processes in this type of academic spaces change so that the student not only understands the theoretical foundation of the field, but at the same time the learning becomes significant for both the teacher and the student, that is, that the theoretical occupies the space that it should have as a guide in the understanding of the world from each of the fields of knowledge. Therefore, all of the above requires that the didactic practice fosters spaces of recognition and participation of both actors and that it is in the classroom setting where the tension of teaching communication and communicating to teach acquires a new meaning.
Making changes in didactics to teach the foundation component has permanently challenged my 30-year tenure as a teacher. The technological and generational evolutions of the young people who accompany us in the class make us think and rethink these strategies and didactics. But, definitely problem pedagogy and problem-based learning has made to modify the pedagogical and didactic practices of my teaching-learning processes, this was around 2012 when I reviewed my way of pedagogy oriented to problem-based learning there in a foundation teaching context in the first semester.
Understanding from a qualitative analysis the results of learning with these didactic activities allows finding new routes for the teaching of communication from a contextualized perspective and located in the environments of the students. The systematization of experiences as a methodology of analysis makes the teaching-learning process much more valuable insofar as it highlights the students' processes and brings what is expected and what has been learned closer to the possibility of improving to continue
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Citación
Duque , F. (2020).El auto conocimiento como estrategia didáctica en el aprendizaje de competencias conceptuales de comunicación social -Sistematización de experiencias. Repositorio - Universidad Santo Tomás