Implementación de modelo de instrucción explícita en el uso de estrategias de lectura con estudiantes de EFL
Archivos
Fecha
2021-06-05
Autores
Director
Enlace al recurso
DOI
ORCID
Google Scholar
Cvlac
gruplac
Descripción Dominio:
Título de la revista
ISSN de la revista
Título del volumen
Editor
Compartir
Resumen
El proyecto consistió en la implementación de la Propuesta de Capacitación en Estrategias Lectoras, la cual constituye el producto principal y la segunda fase de la investigación ‘Estrategias de aprendizaje empleadas en tareas de comprensión lectora por estudiantes universitarios de iv nivel de inglés como lengua extranjera.’ El objetivo de la investigación fue diagnosticar la efectividad de la propuesta para el desarrollo de estrategias lectoras en inglés como lengua extranjera. Los participantes fueron 40 estudiantes de primer semestre de la Facultad de Negocios Internacionales en la Universidad Santo Tomás seccional Bucaramanga.
La intervención se realizó dentro de las clases regulares de inglés, durante un semestre académico (16 semanas). Las estrategias planteadas en la propuesta de instrucción se enseñaron de forma explícita y están enmarcadas dentro del esquema de enseñanza de habilidades PIP (pre-, -in/while, post-: antes, durante, después). Por lo tanto en cada fase, se implementó tanto estrategias descendientes (top-down) como ascendentes (bottom-up), y además, se practicaron las estrategias de lectura para abordar pruebas.
En el proyecto anterior, los estudiantes manifestaron en la encuesta que reconocían y usaban estrategias de lectura descendentes y ascendentes casi en la misma proporción, pero la diferencia no fue significativa. Sin embargo, en la retrospección inmediata, realizada después de una prueba de comprensión de lectura, se evidenció el uso prioritario de estrategias ascendentes; los resultados de las pruebas fueron bajos. Por lo tanto, se propuso el esquema de capacitación en estrategias de lectura.
Los textos y las actividades a partir de las cuales se enseñaron las estrategias fueron los mismos para los dos grupos (20 estudiantes cada uno), y son adecuados para el nivel A2 CEFR. La recopilación de datos se hizo a partir de preguntas de comprensión de lectura tomadas de tres fuentes: una prueba diagnóstica o de entrada (PE) y una prueba de salida (PS) para las cuales se aplicó la sección de lectura del examen internacional KET (Key Elementary Test, implementada para evaluar el nivel de suficiencia de angloparlantes en el nivel A2 del CEFR), la sección de lectura de los pruebas de avance y final institucionales para los cursos (PA1, PA2 y PF), y tres tareas de lectura asignadas como actividad de clase (T1, T2 y T3). Se hizo un comparativo entre los puntajes obtenidos entre las PE y PS, la PA1 y PA2 y las T1, T2 y T3. Adicionalmente, se aplicó un cuestionario inicial (C1) y uno final (C2) respecto a las estrategias reconocidas y usadas para abordar tareas lectoras.
Los resultados muestran un mejor desempeño en la PS con respecto a la PS. También, se mejoró el puntaje en la T3 con respecto a la T2 y la T1. Sin embargo, se registró un descenso en el porcentaje de respuestas correctas obtenido en la PF con respecto a las PA1 y PA2. En cuanto al rango de estrategias de lectura reconocidas por los estudiantes en función de las tres fases antes (pre-), durante (in-) y después (post-) de una tarea de comprensión lectora de un texto, en el C1, la quinta parte de los estudiantes mencionaron por lo menos una estrategia apropiada para la fase ‘antes’ de la lectura como ‘hacer inferencias a partir del título’ y ‘comprensión de las preguntas para resolver’, y la tercera parte señalaron estrategias de lectura que no son apropiadas para dicha fase, como por ejemplo ‘subrayar’ o ‘resumir’; en el C2, a la misma pregunta la totalidad de los estudiantes mencionaron entre una y tres estrategias. En lo relacionado a las estrategias implementadas en la fase ‘durante’, en el C1 casi la totalidad de los estudiantes mencionó entre una y tres estrategias de uso apropiado durante la lectura del texto, y en el C2 todos los estudiantes relacionaron entre una y tres estrategias apropiadas para la fase, entre las cuales se encuentran ‘lectura para encontrar información específica o scanning’, ‘uso de recursos para buscar información desconocida’ y ‘subrayar’. En lo concerniente al uso de estrategias para la fase posterior a la lectura, en el C2 un poco más de la mitad de los estudiantes mencionaron estrategias apropiadas para esta fase, cantidad que aumentó 39 estudiantes que mencionaron entre una y tres estrategias en el C2.
El estudio permite testear el modelo de capacitación propuesto en razón del mejoramiento en el desempeño en tareas de lectura en contexto evaluativo y de ejercicio práctico a partir del uso de estrategias de lectura. Así, se realizarán los ajustes necesarios para implementar el modelo de manera gradual en los programas de lenguas extranjeras de la universidad.
Abstract
The project consisted in the implementation of the Proposal for Training in Reading Strategies, which constitutes the main product and the second phase of the research 'Learning strategies used in reading comprehension tasks by university students of level IV of English as a foreign language. 'The objective of the research was to diagnose the effectiveness of the proposal for the development of reading strategies in English as a foreign language. The participants were 40 first-semester students from the Faculty of International Business at the Universidad Santo Tomás, Bucaramanga section.
The intervention was carried out within the regular English classes, during an academic semester (16 weeks). The strategies outlined in the instructional proposal were explicitly taught and are framed within the PIP skills teaching scheme (pre-, -in / while, post-: before, during, after). Therefore, in each phase, both top-down and bottom-up strategies were implemented, and in addition, reading strategies were practiced to address tests.
In the previous project, students stated in the survey that they recognized and used top-down and bottom-up reading strategies in about the same proportion, but the difference was not significant. However, in immediate retrospection, carried out after a reading comprehension test, the priority use of bottom-up strategies was evidenced; the test results were low. Therefore, the training scheme in reading strategies was proposed.
The texts and activities from which the strategies were taught were the same for both groups (20 students each), and are suitable for CEFR level A2. Data collection was made from reading comprehension questions taken from three sources: a diagnostic or entrance test (PE) and an exit test (PS) for which the reading section of the international KET exam was applied ( Key Elementary Test, implemented to assess the level of proficiency of English speakers at CEFR level A2), the reading section of the institutional advance and final tests for the courses (PA1, PA2 and PF), and three assigned reading tasks as a class activity (T1, T2 and T3). A comparison was made between the scores obtained between PE and PS, PA1 and PA2 and T1, T2 and T3. Additionally, an initial questionnaire (C1) and a final questionnaire (C2) were applied regarding the strategies recognized and used to tackle reading tasks.
The results show a better performance in the SP compared to the SP. Also, the score in T3 was improved with respect to T2 and T1. However, there was a decrease in the percentage of correct answers obtained in the FP with respect to PA1 and PA2. Regarding the range of reading strategies recognized by students based on the three phases before (pre-), during (in-) and after (post-) of a reading comprehension task of a text, in C1, the A fifth of the students mentioned at least one appropriate strategy for the 'before' reading phase such as 'making inferences from the title' and 'understanding the questions to solve', and a third indicated reading strategies that did not are appropriate for that phase, such as 'underline' or 'summarize'; in C2, to the same question, all the students mentioned between one and three strategies. Regarding the strategies implemented in the 'during' phase, in C1 almost all of the students mentioned between one and three strategies of appropriate use during the reading of the text, and in C2 all students related between one and three Appropriate strategies for the phase, among which are 'reading to find specific information or scanning', 'use of resources to search for unknown information' and 'underlining'. Regarding the use of strategies for the post-reading phase, in C2 a little more than half of the students mentioned appropriate strategies for this phase, a number that increased 39 students who mentioned between one and three strategies in C2.
The study allows testing the proposed training model due to the improvement in performance in reading tasks in an evaluative context and practical exercise based on the use of reading strategies. Thus, the necessary adjustments will be made to gradually implement the model in the university's foreign language programs.
Idioma
Palabras clave
Citación
Uribe, O. (2021).Implementación de modelo de instrucción explícita en el uso de estrategias de lectura con estudiantes de EFL. Repositorio - Universidad Santo Tomás
Licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 2.5 Colombia