Desde el aula hacia la paz: subjetividades, convivencia escolar y transformación educativa en voces de las educadoras
Cargando...
Fecha
Director
Enlace al recurso
DOI
gruplac
Descripción Dominio:
Título de la revista
ISSN de la revista
Título del volumen
Editor
Universidad Santo Tomás
Compartir
Documentos PDF
Descripción
Este trabajo analiza cómo las subjetividades y experiencias educativas de maestras de preescolar y básica primaria de la Institución Educativa Departamental Técnico Comercial de Tocancipá configuran sus prácticas de convivencia escolar y construcción de paz en un contexto marcado por transformaciones territoriales, violencias estructurales y crecientes demandas normativas en materia de paz y derechos humanos. La tesis central plantea una fractura entre el lugar que la política pública otorga a la escuela como escenario de paz y las condiciones reales —emocionales, laborales e institucionales— en las que las maestras sostienen esa tarea, lo que desplaza sobre ellas un trabajo de cuidado y mediación poco reconocido y débilmente acompañado. La investigación adopta un enfoque cualitativo con perspectiva hermenéutico-crítica, desarrollado como estudio de caso. La información se construyó mediante análisis documental de marcos normativos y del Proyecto Educativo Institucional, entrevistas narrativas en profundidad y un grupo focal con educadoras de preescolar y primaria, seleccionadas por muestras intencionales. Los hallazgos evidencian que, aunque la institución cuenta con manuales de convivencia, protocolos y rutas de atención, la gestión cotidiana de la convivencia recae de manera desproporcionada en las maestras, quienes se reconocen “mamá, psicóloga y maestra” en aulas sobrecargadas y con escaso respaldo directivo. Las maestras resignifican la paz más allá del cumplimiento normativo, entendiéndola como tranquilidad, dignidad y derecho a la infancia en contextos atravesados por violencia intrafamiliar, precariedad y conflictividades territoriales, y despliegan prácticas de diálogo, cuidado y reconocimiento del otro que se ven tensionadas por la “formatitis” institucional y la naturalización de su trabajo emocional como responsabilidad femenina. A partir de estas evidencias, la investigación propone orientaciones pedagógicas situadas para fortalecer la convivencia y la construcción de paz, centradas en el reconocimiento del saber experiencial de las maestras, la creación de espacios de cuidado docente y la articulación crítica entre normatividad, territorio y subjetividades docentes.
Abstract
This study analyzes how the subjectivities and educational experiences of preschool and primary school teachers at the Tocancipá Technical and Commercial Departmental Educational Institution shape their practices of school coexistence and peacebuilding within a context marked by territorial transformations, structural violence, and increasing regulatory demands regarding peace and human rights. The central thesis posits a disconnect between the role that public policy assigns to schools as spaces for peace and the actual conditions—emotional, professional, and institutional—under which educators carry out this task. This disconnect places a burden of care and mediation on them that is often unrecognized and poorly supported. The research adopts a qualitative approach with a critical hermeneutic perspective, developed as a case study. Data was collected through documentary analysis of regulatory frameworks and the Institutional Educational Project, in-depth narrative interviews, and a focus group with preschool and primary school teachers, selected through purposive sampling. The findings reveal that, although the institution has coexistence manuals, protocols, and support pathways, the daily management of coexistence falls disproportionately on the teachers, who see themselves as “mother, psychologist, and teacher” in overcrowded classrooms with little administrative support. These teachers redefine peace beyond mere regulatory compliance, understanding it as tranquility, dignity, and the right of children in contexts marked by domestic violence, precariousness, and territorial conflicts. They employ practices of dialogue, care, and recognition of others that are strained by institutional rigidity and the normalization of their emotional labor as a purely female responsibility. Based on this evidence, the research proposes situated pedagogical guidelines to strengthen coexistence and peacebuilding, centered on recognizing the teachers' experiential knowledge, creating spaces for teacher self-care, and critically articulating the relationship between regulations, the local context, and teachers' subjectivities.
Idioma
spa
Palabras clave
Citación
Robles Maldonado, M. C., y Rugelis Vásquez, V. (2026). Desde el aula hacia la paz: subjetividades, convivencia escolar y transformación educativa en voces de las educadoras [Trabajo de Maestría, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional