Una propuesta de formación docente desde una perspectiva de aprendizaje situado

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dc.contributor.authorCastellanos Galindo, Sonia Helenaspa
dc.contributor.cvlachttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000590576spa
dc.contributor.googlescholarhttps://scholar.google.com/citations?hl=es&user=hjctgcUAAAAJspa
dc.contributor.orcidhttps://orcid.org/0000-0002-5822-6374spa
dc.coverage.campusCRAI-USTA Bogotáspa
dc.date.accessioned2021-02-22T13:51:10Zspa
dc.date.available2021-02-22T13:51:10Zspa
dc.date.issued2021-02-19spa
dc.descriptionEl estudio de los procesos de formación docente para su mejora se ha enriquecido de los aportes de la investigación acerca de la enseñanza y sobre el tipo de saber que emerge del trabajo cotidiano de los docentes. En este contexto, se ha venido considerando que los profesores tienen un conocimiento sobre su oficio que surge de su práctica cotidiana (Tardif 2005), llegando a proponer que el saber docente tiene un carácter pragmático, pues nace de las situaciones concretas del oficio del maestro. Por otra parte, la investigación sobre la enseñanza ha coincidido en plantear que el ejercicio de enseñar ocurre en situaciones en las cuales no es posible la previsibilidad total de las acciones, de modo que el trabajo docente se desenvuelve en una tensión entre las contingencias que se enfrentan y las finalidades que se persiguen a través de la acción. En este sentido, el ejercicio docente se orienta por una razón práctica y no por una racionalidad teórica (Tardif y Gauthier 2008).spa
dc.description.abstractThe study of teacher training processes for their improvement has been enriched by the research contributions about teaching and the type of knowledge that emerges from daily work of teachers. In this context, it has been considered that teachers have knowledge about their craft that arises from their daily practice (Tardif 2005), coming to propose that teaching knowledge has a pragmatic character, since it is born from the concrete situations of the teacher's trade. On the other hand, research on teaching has coincided in stating that the exercise of teaching occurs in situations where which the total predictability of the actions is not possible, so that the teaching work is unfolds in a tension between the contingencies that are faced and the ends that are they pursue through action. In this sense, the teaching exercise is oriented by a reason practice and not by a theoretical rationality (Tardif and Gauthier 2008).spa
dc.description.domainhttp://unidadinvestigacion.usta.edu.cospa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.citationCastellanos, S. H., (2021), Una propuesta de formación docente desde una perspectiva de aprendizaje situado. Repositorio institucionalspa
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.15332/dt.inv.2021.02398
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11634/32322
dc.relation.annexedhttp://unidadinvestigacion.usta.edu.cospa
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dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/*
dc.subject.keywordExtended professionalismspa
dc.subject.keywordLearning environmentsspa
dc.subject.keywordA metacognitive approachspa
dc.subject.proposalProfesionalismo extendidospa
dc.subject.proposalAmbientes de aprendizajespa
dc.subject.proposalUn enfoque metacognitivospa
dc.titleUna propuesta de formación docente desde una perspectiva de aprendizaje situadospa
dc.type.categoryGeneración de Nuevo Conocimiento: Artículos publicados en revistas especializadas - Electrónicosspa

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