Capítulo 2. El modelo de la educación por competencias

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dc.contributor.authorTorres Muñoz, José Santos
dc.contributor.authorGonzález Bernal, Edith
dc.contributor.cvlachttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001012681
dc.contributor.cvlachttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000140686
dc.contributor.orcidhttps://orcid.org/0000-0003-4645-7180
dc.contributor.orcidhttps://orcid.org/0000-0002-5143-1068
dc.date.accessioned2020-08-10T19:23:12Z
dc.date.available2020-08-10T19:23:12Z
dc.date.issued2018
dc.descriptionEl modelo de gestión curricular por competencias constituye la alternativa que ha ganado mayor aceptación institucional y que prevalece como orientación fundamental de la educación escolarizada. Es una respuesta a la crisis de la cultura y de la educación que enfatiza en las soluciones tecnológicas y en la epistemología científica que les corresponde. También ha sido fuertemente criticado por sus supuestos y por sus implicaciones (Martínez Boom, 2004). Sin embargo, como orientación básica de esta indagación, se tiene el dialogar a partir de los conceptos, valores y opciones vigentes, sin que ello implique asumirlas acríticamente, pero sin que se les rechace debido a prejuicios no suficientemente examinados (Gadamer, 1977). El modelo de indagación hermenéutica que se ha propuesto explícitamente, exige que esta indagación se conduzca inquiriendo por los supuestos, estructura o dinámica e implicaciones de este modelo de educación. Este modelo tiene toda su atención puesta en las soluciones técnicas, mediadas por el desarrollo tecnológico, en el desarrollo de destrezas y habilidades que se convierten en conocimiento implícito de alto valor (activos no tangibles), en el fortalecimiento de las capacidades para el incremento en la innovación y el emprendimiento y, en últimas, en el fortalecimiento de un modelo en el que prevalece el incremento del lucro. Esto, sin embargo, que parecía un ideal incuestionable en las épocas industriales, bajo la ideología del progreso ilimitado, ha sido cuestionado en los nuevos modelos sociales, en los que se perciben los límites del crecimiento y se plantean alternativas de desarrollo sostenible. En el mundo actual las relaciones no se definen tanto por la posibilidad de industrialización, sino por las exigencias del conocimiento (comunicación, innovación y creatividad).spa
dc.description.domainhttp://www.ustatunja.edu.co/investigacionspa
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.citationGonzález, E. & Torres, J. S. (2018). Capítulo 2. El modelo de la educación por competencias. El cultivo de las humanidades y las transformaciones en la educación. (pp.31-50). Ediciones USTAspa
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.15332/dt.inv.2020.00947spa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11634/28987
dc.publisher.branchCRAI-USTA Bogotáspa
dc.relation.annexedhttps://repository.usta.edu.co/handle/11634/22553spa
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
dc.subject.keywordCompetency educationspa
dc.subject.keywordHumanitiesspa
dc.subject.keywordSolidarity humanismspa
dc.subject.keywordHumanismspa
dc.subject.keywordPedagogyspa
dc.subject.keywordInstituciones de educación superior -- Colombiaspa
dc.subject.lembHumanismospa
dc.subject.lembPedagogíaspa
dc.subject.lembInstituciones de educación superior -- Colombiaspa
dc.subject.proposalEducación por competenciasspa
dc.subject.proposalHumanidadesspa
dc.subject.proposalHumanismo solidariospa
dc.titleCapítulo 2. El modelo de la educación por competenciasspa
dc.type.categoryGeneración de Nuevo Conocimiento: Capítulos en libro resultado de investigación.spa

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