El rol del docente en el desarrollo emocional de la infancia en contextos escolares de primaria

Terreros Bogotá, Zuelimy

El rol del docente en el desarrollo emocional de la infancia en contextos escolares de primaria

dc.contributor.advisor	Laverde Gallego, Diana Janeth
dc.contributor.author	Terreros Bogotá, Zuelimy
dc.contributor.cvlac	https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000004573
dc.contributor.orcid	https://orcid.org/0000-0002-0907-1783
dc.date.accessioned	2021-04-23T14:14:23Z
dc.date.available	2021-04-23T14:14:23Z
dc.date.issued	2021-04-20
dc.description	Descripción: se realizó la presente investigación de carácter interinstitucional que surge de la convocatoria 777 del Ministerio de Ciencia Tecnología e Innovación MINCIENCIAS, Macroproyecto liderado por la Fundación Santa Fé de Bogotá, la UPTC, Fundación Motiva titulado ““Efectividad de una intervención ecosistémica para fortalecer la inteligencia emocional y las estrategias de afrontamiento en los contextos escolares en el marco de las Rutas Integrales de Atención Salud (RIAS) * para la promoción y mantenimiento de la salud en la infancia de Sogamoso (Boyacá, Colombia)” liderado por el área de salud poblacional de la Fundación Santafé de Bogotá”. En el marco de la Maestría de Psicología Clínica y de la Familia de la Universidad Santo Tomas, la cual asume un modelo epistemológico sistémico, constructivista, construccionista y complejo se genera la presente investigación que por un lado busca la comprensión de las habilidades de los docentes vinculadas al desarrollo emocional de la infancia en contextos escolares; y por el otro hacer una revisión crítica de literatura de los artículos arrojados en la revisión sistemática PRISMA -P que se realiza para identificar las mencionadas habilidades.	spa
dc.description.abstract	Description: this inter-institutional research was carried out that arises from call 777 of the Ministry of Science, Technology and Innovation MINCIENCIAS, Macroproject led by the Santa Fé de Bogotá Foundation, the UPTC, Motiva Foundation entitled "" Effectiveness of an ecosystem intervention to strengthen emotional intelligence and coping strategies in school contexts within the framework of the Comprehensive Health Care Routes (RIAS) * for the promotion and maintenance of health in childhood of Sogamoso (Boyacá, Colombia) ”led by the area of population health of the Fundación Santafé de Bogotá ”. Within the framework of the Master's Degree in Clinical and Family Psychology at the Santo Tomas University, which assumes a systemic, constructivist, constructionist and complex epistemological model, this research is generated that, on the one hand, seeks to understand the abilities of teachers linked to the emotional development of childhood in school contexts; and on the other hand, make a critical review of the literature of the articles found in the PRISMA-P systematic review that is carried out to identify the aforementioned skills.	spa
dc.description.degreelevel	Maestría	spa
dc.description.degreename	Magíster en Psicología Clínica y de la Familia	spa
dc.format.mimetype	application/pdf
dc.identifier.citation	Terreros, Z. (2021). El Rol Del Docente en el Desarrollo Emocional de la Infancia En Contextos Escolares De Primaria. Universidad Santo Tomás.	spa
dc.identifier.instname	instname:Universidad Santo Tomás	spa
dc.identifier.reponame	reponame:Repositorio Institucional Universidad Santo Tomás	spa
dc.identifier.repourl	repourl:https://repository.usta.edu.co	spa
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/11634/33729
dc.language.iso	spa
dc.publisher	Universidad Santo Tomás	spa
dc.publisher.branch	CRAI-USTA Bogotá	spa
dc.publisher.faculty	Facultad de Psicología	spa
dc.publisher.program	Maestría en Psicología Clínica y de Familia	spa
dc.relation.references	Acevedo, A. & Murcia, Á. (2017). La inteligencia emocional y el proceso de aprendizaje de estudiantes de quinto de primaria en una Institución Educativa Departamental Nacionalizada. Ágora U.S.B., 17(2), 555. https://doi.org/10.21500/16578031.3290	spa
dc.relation.references	Aldrup, K., Carstensen, B., Köller, M. & Klusmann, U. (2020). Medición de la competencia socio-emocional de los profesores: Desarrollo y validación de una prueba de juicio situacional. Fronteras en psicología, 11, 1-20. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00892.	spa
dc.relation.references	Alonso-Tapia, J., & Nieto, C. (2019). Classroom Emotional Climate: Nature, Measurement, Effects and Implications for Education. Revista de Psicodidáctica, 24(2), 79–87.	spa
dc.relation.references	Allen, K., Hansford, L., Hayes, R., Allwood, M., Byford, S., Longdon, B., Price, A. & Ford, T. (2020). Percepciones de los maestros sobre el impacto del programa de gestión de clases de maestros de Increíble Years (R) en su práctica y en el desarrollo social y emocional de sus alumnos. Revista británica de psicología educativa, 90(1), 1-16. https://doi.org/10.1111/bjep.12306	spa
dc.relation.references	Andrés, M.; Stelzer, F.; Vernucci, S.; Canet Juric, L.; Galli, J. I. & Navarro, J. (2017). Regulación emocional y habilidades académicas: relación en niños de 9 a 11 años de edad. Suma Psicológica, 24(2), 79–86. https://doi.org/10.1016/j.sumpsi.2017.07.001	spa
dc.relation.references	Antonio, I., Esnaola, I., & Rodríguez Fernández, A. (2017). La medida de la inteligencia emocional en el ámbito psicoeducativo. Revista Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 88(31.1).	spa
dc.relation.references	Aspelin, J. (2019). Mejorar la competencia socio-emocional de los maestros antes del servicio. Revista internacional de educación emocional, 11(1), 153-168. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1213620.pdf	spa
dc.relation.references	Bächler, R; Pozo, J; & Scheuer, N. (2018). ¿Cómo conciben los docentes el rol de las emociones en la enseñanza y el aprendizaje? Un análisis del componente afectivo de sus creencias. Revista para el estudio de la educación y el desarrollo, 41(4), 31-59. https://doi.org/10.1080/02103702.2018.1518078	spa
dc.relation.references	Baron, R. (2006). El modelo de Bar-On de Inteligencia Emocional-Social. Psicothema, 18(1), 13–25. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4679040&info=resumen&idioma=SPA	spa
dc.relation.references	Becker, E., Goetz, T., Morger, V., & Ranellucci, J. (2014). The importance of teachers’ emotions and instructional behavior for their students’ emotions - An experience sampling analysis. Teaching and Teacher Education, 43, 15–26.	spa
dc.relation.references	Belykh, A. (2018). Resiliencia e inteligencia emocional: conceptos complementarios para empoderar al estudiante. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 48(1), 255–282. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6992136&orden=0&info=link%0Ah	spa
dc.relation.references	Bisquerra, R. (2003). Educación Emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa, 21 (1), pp. 7-43.	spa
dc.relation.references	Buitrago-Bonilla, R. E., & Cárdenas-Soler, R. N. (2017). Emociones e identidad profesional docente: relaciones e incidencia. Praxis & Saber, 8(17), 225. https://doi.org/10.19053/22160159.v8.n17.2018.7208	spa
dc.relation.references	Buitrón, S., & Navarrete, P. (2008). El docente en el desarrollo de la inteligencia emocional: reflexiones y estrategias. Revista Digital de Investigación En Docencia Universitaria, 4, 8. https://revistas.upc.edu.pe/index.php/docencia/article/view/8/159	spa
dc.relation.references	Burrola Herrera, J., Burrola Márquez, L., & Viramontes, E. (2016). Inteligencia emocional e integración grupal en el aula: dos consideraciones en la formación docente. Ra Ximhai, 165–176. https://doi.org/10.35197/rx.12.01.e3.2016.09.jb	spa
dc.relation.references	Casañas, R., Mas-Expósito, L., Teixidó, M., & Lalucat-Jo, L. (2020). Literacy programs for the promotion of mental health in the school setting. SESPAS Report 2020. Gaceta Sanitaria, xx. https://doi.org/10.1016/j.gaceta.2020.06.010.	spa
dc.relation.references	Castañeda, A. E. (2014). Evaluación desde una perspectiva sistémica: principios orientadores y estrategias pedagógicas para revertir la deserción en un contexto universitario. In Diálogos Pedagógicos (Vol. 24). Universidad Católica de Córdoba, Argentina.	spa
dc.relation.references	Castañeda Cantillo, A. E., Gómez Arevalo, J., & Vargas, G. (2019). Pedagogía Resiliente. In Journal of Chemical Information and Modeling (Issue 1). USTA. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.	spa
dc.relation.references	Castro, A., Argos, J., & Ezquerra, P. (2015). La mirada infantil sobre el proceso de transición escolar desde la etapa de educación infantil a la de educación primaria. In Perfiles Educativos (Vol. 37, Issue 148). Universidad Nacional Autónoma de México. https://doi.org/10.1016/j.pe.2015.11.006	spa
dc.relation.references	Cejudo, J. & López, M. (2017). Importancia de la inteligencia emocional en la práctica de la enseñanza: Un estudio con profesores de educación primaria. Psicología educativa, 23, 29-36. http://dx.doi.org/10.1016/j.pse.2016.11.001	spa
dc.relation.references	Cuenca, V., & Mendoza, B. (2017). Comportamiento pro-social y agresivo en niños: tratamiento conductual dirigido a padres y profesores. Acta de Investigación Psicológica, 7(2), 2691–2703. https://doi.org/10.1016/j.aipprr.2017.03.005	spa
dc.relation.references	De León, L. D. (2013). Rol del docente inicial en el desarrollo físico y tesis social del niño de primera infancia. Rafael Landívar, Guatemala.	spa
dc.relation.references	Del Carmen, P. & Aguilar, M. (2017). Principales resultados de la investigación sobre la inteligencia emocional en los profesores españoles. Reidocrea, 6(2), 170-193. http://hdl.handle.net/10481/45497	spa
dc.relation.references	Del Carmen Aristulle, P. & Paoloni, P. (2019). Habilidades Socio-Emocionales en las Comunidades Educativas": Contribuciones a la formación de maestros en el Tegrai. Revista educación, 43(2), 1-15. https://doi.org/10.15517/revedu.v43i2.28643	spa
dc.relation.references	Del Carmen Valenzuela-Santoyo, A., & Portillo-Peñuelas, S. A. (2018). Emotional intelligence in primary education and its relationship with academic performance. Revista Electrónica Educare, 22(3). https://doi.org/10.15359/ree.22-3.11	spa
dc.relation.references	Díaz, A., & Quiroz, R. (2013). La formación integral: Una aproximación desde la investigación [Whole Education: An Approach from Research]. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 18(3), 17–29. www.udea.edu.co/ikala.	spa
dc.relation.references	Estupiñán, J., Hernández, A., Barragán, M., Rodríguez, D., Garzón, D., Polo, M. (10 +) (2003). Construcciones en psicología compleja: aportes y dilemas. Bogotá: USTA.	spa
dc.relation.references	Fernández-Martínez, A., & Montero-García, I. (2016). Aportes para la educación de la Inteligencia Emocional desde la Educación Infantil. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14, 53–66. https://doi.org/10.11600/1692715x.1412120415	spa
dc.relation.references	Freitas, L. C. (2011). Habilidades Sociais De Crianças Com Diferentes Necessidades Educacionais Especiais : Comparações Múltiplas Habilidades Sociais De Crianças Com Diferentes Necessidades Educacionais Especiais : Avances En Psicología Latinoamericana, 31(2), 344–362.	spa
dc.relation.references	Garzón, D. I. (2008). Autorreferencia y estilo terapéutico : su intersección en la formación de terapeutas sistémicos. Self-reference and therapeutic style : Its intersection in the formation of systemic therapist. Revista Diversitas - Perspectivas En Psicología, 4(1), 159–171.	spa
dc.relation.references	Gallardo, M; Tan, H. & Gindidis, M. (2019). Una investigación comparativa de las expectativas y percepciones de inteligencia emocional de los maestros de primer y cuarto año. Revista Australiana de educación docente, 44(12), 102-114. http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2019v44n12.6	spa
dc.relation.references	Gergen, K. J. (2015). El ser relacional: Más allá del Yo y de la Comunidad (M. CASTELL JIMENEZ (ed.)). Biblioteca de Psicología; Desclée de Brouwer.	spa
dc.relation.references	Goleman, D. (2010). Inteligencia Emocional. Kairos.	spa
dc.relation.references	González de Dios, J., & Balaguer, A. (2009). Valoración crítica de artículos SEGUNDA PARTE Revisión sistemática y meta análisis. Form Act Pediatr Aten Prim, 2(4), 212–219.	spa
dc.relation.references	Harvey, S; Evans, I; Hill, R; Henricksen, A. & Bimler, D. (2016). Calentando el clima emocional de la clase: ¿Pueden cambiar las habilidades socio-emocionales de los profesores? Revista internacional de educación emocional, 8(2), 70-87.	spa
dc.relation.references	Herrera, L., Buitrago, R. E., Lorenzo, O., & Badea, M. (2015). Socio-Emotional Intelligence in Colombian Children of Primary Education. An Analysis in Rural and Urban Settings. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 203, 4–10. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.08.251	spa
dc.relation.references	Huesca, S., Serrano, S., & Jessica, C. (2017). Alumnos Violentos o Inteligentes Emocionales. Atenas, 4.	spa
dc.relation.references	Jaramillo, J. M. (2012). La independencia y la interdependencia como valores orientadores de la socialización en la temprana infancia. Avances En Psicologia Latinoamericana, 30(2), 287–303.	spa
dc.relation.references	Jennings, P. A., Doyle, S., Oh, Y., Rasheed, D., Frank, J. L., & Brown, J. L. (2019). Long-term impacts of the CARE program on teachers’ self-reported social and emotional competence and well-being. Journal of School Psychology, 76, 186–202. https://doi.org/10.1016/J.JSP.2019.07.009	spa
dc.relation.references	Julius Kühn-Institut (2020) CADIMA: web tool facilitating the conduct and assuring for the documentation of systematic reviews, systematic maps and further literature reviews. https://www.cadima.info/index.php	spa
dc.relation.references	Korpershoek, H; Harms, T; De Boer, H; Van, M. & Doolaard, S. (2016). Un meta-análisis de los efectos de las estrategias de gestión de la clase y de los programas de gestión de la clase en los resultados académicos, conductuales, emocionales y motivacionales de los estudiantes. Revisión de la investigación educativa, 20(10), 1-38. https://doi.org/10.3102/0034654315626799	spa
dc.relation.references	Laudadío, J. & Mazzitelli, C. (2019). Formación del profesorado": Estilos de enseñanza y habilidades emocionales. Revista mexicana de investigación educativa, 24(82), 853-869. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662019000300853	spa
dc.relation.references	Lavy, S., & Naama-Ghanayim, E. (2020). Why care about caring? Linking teachers’ caring and sense of meaning at work with students’ self-esteem, well-being, and school engagement. Teaching and Teacher Education, 91, 103046. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103046	spa
dc.relation.references	Manrique, R. (2015). La cuestión de la inteligencia emocional. Revista de La Asociación Española de Neuropsiquiatría, 35(128), 801–814. https://doi.org/10.4321/s0211-57352015000400008	spa
dc.relation.references	Martinsone, B. & Damberga, I. (2017). Análisis cualitativo de las autorreflexiones escritas de los profesores tras la aplicación de un programa de aprendizaje socio-emocional en Letonia. Revista internacional de psicología escolar y educativa, 5(4), 215-225. http://dx.doi.org/10.1080/21683603.2016.1225236	spa
dc.relation.references	Márquez, M. & Gaeta, M. (2018). Competencias emocionales y toma de decisiones responsables en preadolescentes con el apoyo de maestros, padres y madres: Un estudio comparativo en estudiantes de 4º a 6º grado de educación primaria en España. Revista electrónica educare, 22(1), 1-25. http://dx.doi.org/10.15359/ree.22-1.9	spa
dc.relation.references	Maturana, H. (1990 a). EMOCIONES Y LENGUAJE (1st ed.). Paidos.	spa
dc.relation.references	Maturana, H. R. (1990 b). Transformación en la convivencia. Dolmen Ediciones.	spa
dc.relation.references	Mattingly, V., & Kraiger, K. (2019). Can emotional intelligence be trained? A meta-analytical investigation. Human Resource Management Review, 29(2), 140–155. https://doi.org/10.1016/j.hrmr.2018.03.002	spa
dc.relation.references	Ministerio de Educación Nacional. (2015). Colombia, la mejor educada en el 2025. Ministerio Nacional de Educación, 129, 1–129. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-355154_foto_portada.pdf.	spa
dc.relation.references	Mirón, F; Ortega, F; Martínez, A. & Sánchez, M. (2019). Análisis psicométrico y relaciones de diagnóstico de la inteligencia emocional y el liderazgo en los profesores de la educación regulada. Revista de investigación educativa, 37(1), 201-216. http://dx.doi.org/10.6018/rie.37.1.308801	spa
dc.relation.references	Montero, I., & León, O. (2002). Clasificación y descripción de las metodologías de investigación en Psicología. Revista Internacional de Psicología Clínica y de La Salud, 2(3), 503–508.	spa
dc.relation.references	Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., Altman, D., Altman, D., Antes, G., Atkins, D., Barbour, V., Barrowman, N., Berlin, J., Clark, J., Clarke, M., Cook, D., D’Amico, R., Deeks, J., Devereaux, P., Dickersin, K., Egger, M., Ernst, E., … Tugwell, P. (2009). Preferred reporting items for systematic reviews and meta-analyses: The PRISMA statement. PLoS Medicine, 6(7). https://doi.org/10.1371/journal.pmed.1000097	spa
dc.relation.references	Niño, J. A., & Castañeda, A. E. (2010). Redes conversacionales entre familia y escuelas: Estudio de caso desde un modelo de investigación/intervención. Magisterio.	spa
dc.relation.references	Oliveros, V. (2018). La inteligencia emocional desde la perspectiva de Rafael Bisquerra. Revista de Investigación, 42(93).	spa
dc.relation.references	Osorio, A. (2016). El desarrollo profesional docente en educación básica primaria. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 12(1), 39–52.	spa
dc.relation.references	Ordóñez, A., Maganto, C., & González, R. (2015). Quejas somáticas, conciencia emocional e inadaptación en población escolar. Anales de Pediatría, 82(5), 308–315. https://doi.org/10.1016/j.anpedi.2014.03.020	spa
dc.relation.references	Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), & Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2016). Educación en Colombia: revisión de políticas nacionales de educación. OCDE Paris. http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356787_recurso_1.pdf	spa
dc.relation.references	Palomera, R; Briones, E; Gómez, A. & Vera, J. (2017). Llenar el vacío: Mejorar las habilidades sociales y emocionales de los maestros de pre-servicio. Revista de psicodidáctica, 22(2), 142-149. https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2017.05.005	spa
dc.relation.references	Petsos, K. & Gorozidis, G. (2019). El papel de la Inteligencia Emocional de los profesores de educación física (PE) en sus comportamientos interpersonales con sus estudiantes. Diario de interacción en el aula, 54(1), 26-39. http://www.jciuh.org/	spa
dc.relation.references	Poulou, M. (2017). Un examen de la relación entre las percepciones de los profesores sobre el aprendizaje socio-emocional, la eficacia de la enseñanza, las interacciones profesor-alumno y las dificultades de comportamiento de los estudiantes. Revista internacional de psicología escolar y educativa, 5(2) 126-136. http://dx.doi.org/10.1080/21683603.2016.1203851	spa
dc.relation.references	Poulou, M. (2018). Dificultades emocionales y de comportamiento de los estudiantes: el papel del aprendizaje social y emocional de los profesores y las relaciones profesor-alumno. Revista internacional de educación emocional, 9(2), 72-89.	spa
dc.relation.references	Pozo, T. & Sandoval, I. (2020). ¿Puede mejorarse el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela primaria mediante la formación de los profesores sobre la inteligencia emocional como competencia académica clave?. Fronteras en psicología, 10, 1-8. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02976	spa
dc.relation.references	Rafaila, E. (2015). El maestro competente para la enseñanza de la Inteligencia Emocional. Procedia - ciencias sociales y del comportamiento, 180, 953 – 957. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.253	spa
dc.relation.references	Rendón, M. (2019). Competencias socio emocionales de maestros en formación y egresados de programas de educación. Praxis & Saber, 10(24), 243-270. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.10004	spa
dc.relation.references	Romero, C. (2005). La categorización un aspecto crucial en la investigación cualitativa. Revista de Investigaciones Cesmag, 11(11), 113–118.	spa
dc.relation.references	Rodas, J., & Rojas, M. (2015). El rendimiento académico y los niveles de inteligencia emocional. UCV - HACER: Revista de Investigación y Cultura, 4(1), 87–96	spa
dc.relation.references	Roman, A. P. (2020). Experiencias clínica supervisión y retos en sistémica. USTA.	spa
dc.relation.references	Ruohotie, M; Korppi, A; Moate, J. & Nyman, T. (2018). Buscando la comprensión de las emociones cambiantes de los profesores de lenguas extranjeras en relación con los alumnos. Revista escandinava de investigación educativa, 62(2), 1-16. http://dx.doi.org/10.1080/00313831.2016.1258659	spa
dc.relation.references	Sánchez Sánchez, G., & Jara Amigo, X. (2018). Habilidades profesionales asociadas a la docencia. Fijando posiciones de profesores en formación. Sophia Austral, 22, 247–269. https://doi.org/10.4067/s0719-56052018000200247	spa
dc.relation.references	Seydi, E. & Moradkhani, S. (2020). La relación entre la inteligencia emocional de los profesores de EFL y las prácticas reflexivas: un enfoque de modelado de ecuaciones estructurales. Innovación en el aprendizaje y la enseñanza de idiomas, 14(5), 466-480. https://doi.org/10.1080/17501229.2019.1620241	spa
dc.relation.references	Sezer, Ş. (2018). Los efectos de las actitudes de gestión de las aulas de los profesores en el desarrollo de los estudiantes: Un análisis fenomenológico. H. U. Revista de educación, 33(2):534-549. http://hdl.handle.net/11489/1742	spa
dc.relation.references	Strong, C; Hindley, D; Sarkar, M. & Nevill, M. (2020). Descubriendo la inteligencia emocional exhibida por los maestros de la escuela primaria mientras imparten educación física en el Reino Unido. Revista internacional de educación emocional, 12(1), 88-94.	spa
dc.relation.references	Sulimani-Aidan, Y. (2018). Present, protective, and promotive: Mentors’ roles in the lives of young adults in residential care. American Journal of Orthopsychiatry, 88(1), 69–77. https://doi.org/10.1037/ort0000235	spa
dc.relation.references	Tibocha, J., & Velásquez, J. (2012). Comprensión del rol del maestro como agente socializador a partir de la evaluación en la construcción e implementación participativa de un esquema de inclusión escolar. Universidad Santo Tomás.	spa
dc.relation.references	Turculeţ, A. (2015). Maestros para el siglo XXI. ¿Hará la inteligencia emocional la diferencia?. Procedia - Ciencias sociales y del comportamiento, 180, 990-995. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.188	spa
dc.relation.references	Valente, S. & Lourenço, A. (2020). Conflicto en el salón de clases: Cómo la inteligencia emocional de los profesores influye en el manejo de los conflictos. Fronteras en psicología,5, 1-10. https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00005	spa
dc.relation.references	Valente, S; Lourenço, A; Alves, P. & Dominguez, S.(2020). El papel de la inteligencia emocional del profesor para la eficacia y la gestión del aula. Revista CES psicologia, 13(2), 18-31.	spa
dc.relation.references	Valente, S; Veiga, A; Rebelo, H; Lourenço, A. & Cristóvão, A. (2020). La relación entre la capacidad de inteligencia emocional y la eficacia de los profesores. Revista universal de investigación educativa, 8(3), 916-923. http://hdl.handle.net/10198/21615	spa
dc.relation.references	Vásquez, F. (2007). Inteligencia emocional en las organizaciones educativas. Psicogente, 10(17), 42–59. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=497552351005%0Ahttps://www.redalyc.org/pdf/4975/497552351005.pdf	spa
dc.relation.references	Vygotsky, L., 1978. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press, Cambridge, MA	spa
dc.relation.references	Yeigh, T; Woolcott, G; Scott, A; Donnelly, J; Snow, M. & Whannell, R. (2016). Alfabetización emocional y confianza pedagógica en los profesores de ciencias y matemáticas en activo. Revista Australiana de educación docente, 41(6), 107-121. http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2016v41n6.7	spa
dc.relation.references	Wang, H., & Hall, N. C. (2019). When “I care” is not enough: An interactional analysis of teacher values, value congruence, and well-being. Teaching and Teacher Education, 86, 102906. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102906	spa
dc.rights	Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
dc.rights.accessrights	info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coar	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.local	Abierto (Texto Completo)	spa
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
dc.subject.keyword	systematic review	spa
dc.subject.keyword	PRISMA P	spa
dc.subject.keyword	Critical thinking	spa
dc.subject.keyword	Teacher role	spa
dc.subject.keyword	emotional development	spa
dc.subject.keyword	emotions	spa
dc.subject.lemb	Inteligencia emocional	spa
dc.subject.lemb	afectividad emocional-- Psicología-- Colombia	spa
dc.subject.lemb	Psicología Clínica y de Familia	spa
dc.subject.proposal	revisión sistemática	spa
dc.subject.proposal	PRISMA-P	spa
dc.subject.proposal	pensamiento crítico	spa
dc.subject.proposal	papel del docente	spa
dc.subject.proposal	desarrollo emocional	spa
dc.subject.proposal	afectividad	spa
dc.title	El rol del docente en el desarrollo emocional de la infancia en contextos escolares de primaria	spa
dc.type	master thesis
dc.type.category	Formación de Recurso Humano para la Ctel: Trabajo de grado de Maestría	spa
dc.type.coar	http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.coarversion	http://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aa
dc.type.drive	info:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.local	Tesis de maestría	spa
dc.type.version	info:eu-repo/semantics/acceptedVersion