Vínculo e inclusión educativa: Experiencias docentes con estudiantes neurodivergentes
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Castro Peña, Diego Andrés
Cespedes Roa, Karen Johanna
León Torres, Angie Daniela
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Universidad Santo Tomás
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Descripción
El propósito de este trabajo de grado fue analizar el vínculo entre docentes y estudiantes neurodivergentes, utilizando los factores de este, los cuales son mito, rito y episteme, y teniendo en cuenta, la inclusión educativa en la Institución Educativa Isaac Tacha Niño, ubicada en el municipio de Villavicencio. Los rituales escolares sirven como espacios de integración, mientras que los mitos y creencias de los docentes se relaciona en cómo se reconocen las diferencias. Además, la episteme refleja los marcos de conocimiento que sustentan las prácticas inclusivas o exclusivas en el aula. Se adoptó un enfoque cualitativo con un paradigma de complejidad, empleando un diseño narrativo, lo que facilitó la exploración de las experiencias y percepciones de los docentes sobre la inclusión, y se utilizaron técnicas de recolección de datos, como entrevistas semiestructuradas y cartografía social, dirigidas a tres docentes que interactúan directamente con los estudiantes. Los resultados indicaron que la relación pedagógica se caracteriza por ser una conexión simbólica, emocional y racional, facilitada por prácticas cotidianas que fomentan la confianza, la empatía y la participación, y se concluye que la inclusión educativa no solo depende de estrategias pedagógicas, sino también de la transformación de la relación entre el profesor y el alumno, reconociendo la diversidad como un valor fundamental.
Abstract
The purpose of this thesis was to analyze the relationship between teachers and neurodivergent students, using the factors of myth, ritual, and episteme, and taking into account educational inclusion at the Isaac Tacha Niño Educational Institution, located in the municipality of Villavicencio. School rituals serve as spaces for integration, while teachers' myths and beliefs relate to how differences are recognized. In addition, episteme reflects the knowledge frameworks that underpin inclusive or exclusive practices in the classroom. A qualitative approach with a complexity paradigm was adopted, using a narrative design and an ethnographic exercise that facilitated the exploration of teachers' experiences and perceptions of inclusion. Data collection techniques, such as semi-structured interviews and social cartography, were used with three teachers who interact directly with students. The results indicated that the pedagogical relationship is characterized by a symbolic, emotional, and rational connection, facilitated by everyday practices that foster trust, empathy, and participation. It is concluded that educational inclusion depends not only on pedagogical strategies but also on the transformation of the relationship between teacher and student, recognizing diversity as a fundamental value.
Idioma
spa
Palabras clave
Citación
Castro, P. D. A., Cespedes, R. K. J., & Leon, T. A. D. (2026). Vínculo e Inclusión Educativa: Experiencias Docentes con Estudiantes Neurodivergentes. [Trabajo de grado, Universidad Santo Tomas]. Repositorio Institucional
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