Inclusión en la institución educativa veinte de julio de Acacias-Meta en la población con tdah, la vida después de la escuela
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Universidad Santo Tomás
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La presente investigación analiza la incidencia de las estrategias pedagógicas en la autorregulación, la participación y la construcción del proyecto de vida en estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en la Institución Educativa Veinte de Julio de Acacías (Meta) en educación básica primaria. El problema de investigación surge a partir de la brecha existente entre los lineamientos de educación inclusiva y su implementación efectiva en el aula, así como de la influencia de las dinámicas familiares en el desarrollo socioemocional y académico de los estudiantes. El objetivo general consistió en analizar cómo las estrategias pedagógicas, en articulación con la familia y el contexto institucional, inciden en los procesos de aprendizaje y proyección personal de estudiantes con TDAH en grados cuarto y quinto. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, mediante la metodología de investigación acción en el aula. Se utilizaron cuatro instrumentos de recolección de información: diario de campo, observación participante, entrevista a padres de familia y matriz documental para el análisis del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Los resultados evidencian que la autorregulación y la participación mejoran cuando las estrategias pedagógicas incorporan estructura, flexibilidad, segmentación de tareas y conexión con los intereses de los estudiantes. Asimismo, se identificó
que las pautas de crianza y la percepción familiar del TDAH inciden en el comportamiento, la autonomía y la proyección de vida de los estudiantes. Se concluye que la inclusión educativa requiere una articulación efectiva entre escuela, familia e institución, trascendiendo el cumplimiento normativo en prácticas pedagógicas contextualizadas y sostenibles.
Abstract
This study analyzes the impact of pedagogical strategies on self-regulation, participation, and the construction of life projects in students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) in the Institución Educativa Veinte de Julio de Acacías (Meta) at the primary education level. The research problem arises from the gap between inclusive education guidelines and their effective implementation in the classroom, as well as from the influence of family dynamics on
the socioemotional and academic development of students. The general objective was to analyze how pedagogical strategies, in coordination with the family and the institutional context, influence the learning processes and personal projection of students with ADHD in fourth and fifth grades. The research was carried out using a qualitative approach and classroom action research methodology. Four data collection instruments were used: field diary, participant observation, interviews with parents/guardians, and a documentary matrix for the analysis of the Institutional Educational Project (PEI). The results show that self-regulation and participation improve when pedagogical strategies incorporate structure, flexibility, task segmentation, and connection with students’ interests. Likewise, it was identified that parenting guidelines and family perceptions of ADHD significantly influence students’ behavior, autonomy, and life projection. It is concluded
that educational inclusion requires effective coordination between school, family, and institution, going beyond regulatory compliance to be realized through contextualized and sustainable pedagogical practices.
Idioma
spa
Palabras clave
Citación
Abreo Castro, Y. Y., Beltrán Muñoz, F. A. y González Jayariyu, I. C. (2026). Inclusión en la institución educativa veinte de julio de Acacias-Meta en la población con tdah, la vida después de la escuela. [Trabajo de Maestría, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional.
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