Método de lectura crítica y producción escrita para fortalecer el proceso de aprendizaje en la Educación Superior
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2019-08
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gruplac
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Resumen
El Proyecto propone como tema las competencias de lectoescritura en la educación superior. Toma como marco de referencia los siguientes asuntos: 1) los bajos niveles de desempeño de los estudiantes en las pruebas que miden la calidad de la educación colombiana; 2) los lineamientos que el MEN ha establecido para fortalecer las competencias genéricas; 3) las dificultades que presenta el estudiante, tanto al ingreso como a lo largo de su formación profesional, en relación con la comprensión y producción de textos académicos, lo cual genera un alto índice de deserción (Semana, 2016). Si bien las recomendaciones de los expertos indican que para promover la retención estudiantil en las instituciones de educación superior es urgente generar estrategias de enseñanza y aprendizaje en lectoescritura; no obstante, muchas propuestas son insuficientes al menos por dos razones: porque enfatizan más la comprensión teórica del lenguaje, que su práctica concreta (Bañales; Castelló; Montserrat; y Vega, 2016, p. 31); y porque no logran articular las competencias orales con las de lectoescritura. En este sentido, se ha constatado que la cultura latinoamericana ha privilegiado la tradición oral como modo de conocimiento y expresión de la realidad (Cocimano, 2006, p.25). Pero, cuando se profundizan saberes que comprometen las competencias de la lectura y la escritura científicas, se constata una desarticulación: los estudiantes tienen más claridad a la hora de expresar sus ideas, críticas y argumentos; sin embargo, no suele suceder lo mismo cuando se les solicita codificarlas por escrito, pues escriben tal y como hablan (Domínguez; 2002, p. 87). El problema tiene dos partes: por un lado, que la comprensión teórica del lenguaje no necesariamente repercute en el desarrollo concreto de las competencias lingüísticas; y, por otro lado, que el desarrollo de las competencias orales se encuentra desarticulado de la lectoescritura académica. Entonces, cabe preguntar: ¿Qué incidencia tiene el nivel de lectoescritura de los estudiantes el momento de ingresar a la universidad con el desempeño académico y la deserción temprana? La hipótesis es que el aprendizaje de lectoescritura científica requiere la implementación de un método que brinde herramientas que le permitan al estudiante comprender, organizar y contextualizar la información, para asumir una posición crítica y propositiva, que podrá socializar a través de sus investigaciones, y que cualificará su desempeño personal, profesional y ciudadano. Este método, en tanto caja de herramientas, permite poner en obra las competencias comunicativas como un “saber hacer”, fundamentado por la teoría del lenguaje, y articulado con la oralidad.
Abstract
The Project proposes literacy skills in higher education as a theme. It takes the following issues as a frame of reference: 1) the low levels of student performance on tests that measure the quality of Colombian education; 2) the guidelines that the MEN has established to strengthen generic competences; 3) the difficulties that the student presents, both upon entry and throughout their professional training, in relation to the understanding and production of academic texts, which generates a high dropout rate (Semana, 2016). Although the experts' recommendations indicate that to promote student retention in higher education institutions, it is urgent to generate teaching and learning strategies in literacy; However, many proposals are insufficient for at least two reasons: because they emphasize the theoretical understanding of language more than its concrete practice (Bañales; Castelló; Montserrat; and Vega, 2016, p. 31); and because they fail to articulate oral competences with those of literacy. In this sense, it has been verified that Latin American culture has privileged the oral tradition as a way of knowing and expressing reality (Cocimano, 2006, p.25). But, when the knowledge that compromises the skills of scientific reading and writing is deepened, a disarticulation is found: the students have more clarity when it comes to expressing their ideas, criticisms and arguments; however, the same does not usually happen when they are asked to encode them in writing, since they write as they speak (Domínguez; 2002, p. 87). The problem has two parts: on the one hand, that the theoretical understanding of language does not necessarily affect the specific development of language skills; and, on the other hand, that the development of oral competencies is disarticulated from academic literacy. So, it is worth asking: What impact does the level of literacy have on students when they enter university with academic performance and early dropout? The hypothesis is that the learning of scientific literacy requires the implementation of a method that provides tools that allow the student to understand, organize and contextualize the information, to assume a critical and purposeful position, which can be socialized through their research, and that will qualify your personal, professional and citizen performance. This method, as a toolbox, allows communicative competences to be put into work as a “know-how”, based on the theory of language, and articulated with orality.
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