Percepciones docentes sobre la metodología CLIL en ambientes de aprendizaje en transición al bilingüismo en colegios Privados de Nariño y Cundinamarca

La implementación de la metodología CLIL en instituciones educativas en transición hacia modelos bilingües plantea retos pedagógicos, lingüísticos e institucionales que inciden directamente en la práctica docente. En este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo analizar las percepciones de docentes de algunas instituciones educativas colombianas sobre la implementación de CLIL en ambientes de aprendizaje en transición al bilingüismo. La investigación se desarrolló desde un enfoque mixto, con diseño explicativo secuencial. En la fase cuantitativa se aplicó un cuestionario tipo Likert a 17 docentes de instituciones privadas ubicadas en Nariño y Cundinamarca; posteriormente, en la fase cualitativa, se realizaron entrevistas semiestructuradas a 6 participantes seleccionados mediante criterio intencional, con el fin de profundizar en los hallazgos iniciales. Los datos cuantitativos fueron analizados mediante estadística descriptiva y confiabilidad interna, mientras que la información cualitativa se examinó a partir de categorías relacionadas con formación docente, prácticas pedagógicas, impacto en el aprendizaje, dificultades y apoyo institucional. Los resultados evidencian percepciones heterogéneas frente al CLIL: aunque los docentes reconocen su potencial para fortalecer el bilingüismo y promover aprendizajes significativos, también identifican limitaciones asociadas al nivel de inglés, la falta de formación específica, la escasez de tiempo para la planeación y el acompañamiento institucional insuficiente. Se concluye que la implementación efectiva de CLIL no depende únicamente del enfoque pedagógico, sino de las condiciones formativas, lingüísticas e institucionales que permiten su apropiación contextualizada.

Abstract

The implementation of CLIL methodology in educational institutions transitioning toward bilingual models poses pedagogical, linguistic, and institutional challenges that directly influence teaching practices. In this context, the present study aimed to analyze teachers’ perceptions of the implementation of CLIL in learning environments undergoing a transition toward bilingual education in selected Colombian educational institutions. The research followed a mixed-methods approach with a sequential explanatory design. In the quantitative phase, a Likert-scale questionnaire was administered to 17 teachers from private institutions located in Nariño and Cundinamarca. Subsequently, in the qualitative phase, semi-structured interviews were conducted with 6 participants selected through intentional sampling in order to deepen the initial findings. Quantitative data were analyzed through descriptive statistics and internal consistency procedures, while qualitative information was examined through categories related to teacher training, pedagogical practices, learning impact, implementation challenges, and institutional support. The findings reveal heterogeneous perceptions of CLIL. Although teachers recognize its potential to strengthen bilingualism and foster meaningful learning, they also identify limitations associated with English proficiency, lack of specific training, limited planning time, and insufficient institutional support. The study concludes that the effective implementation of CLIL does not depend solely on the pedagogical approach itself, but also on the formative, linguistic, and institutional conditions that enable its contextualized appropriation.

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spa

Citación

Aizaga Galeano, L. S., Díaz Guevara, L. Y. y Sánchez Camargo, J. D. (2026). Percepciones docentes sobre la metodología CLIL en ambientes de aprendizaje en transición al bilingüismo en colegios Privados de Nariño y Cundinamarca. [Trabajo de Maestría. Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional.

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